關于小學語文教學中如何培養學生核心素養的思考

鞏慶偉

【摘要】伴隨新課程改革的深入，小學語文教學被提出越來越嚴格的要求。新課改強調，在小學語文課堂教學中，應以學生為教學主體，以教師為主導展開教學，并不斷創新教學模式，致力于在調動小學生學習語文的積極性的同時，促進學生語文核心素養的培養。那么在小學語文教學中，如何培養學生的核心素養呢？本文即結合自身實踐，從以下幾方面著眼探討。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 培養途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0171-01

一、在閱讀中培養小學生的核心素養

從某種意義來講，閱讀可謂小學語文課堂教學中的重要內容，同時也是培養小學生核心素養的關鍵。新課程改革要求，在小學語文閱讀教學中，應注重將培養小學生核心素養和人文素養作為教學目標之一。鑒于在小學語文課本中，大多數都是科普類文章，小學生很難讀懂，因而教師在閱讀教學中，可以采取多媒體教學方式，將書本中抽象的內容以視頻、圖片、聲音等形式更加直觀的呈現在學生面前，從而吸引學生的注意力，激發小學生的閱讀興趣，使他們通過閱讀對文章內容有更為深刻的理解，鍛煉小學生的邏輯思維能力和分析能力。例如在人教版三年級語文下冊《果園機器人》一課，教師可以首先進行情景導入：同學們，秋天到了，果園里滿是成熟的果子，那一串串、一顆顆惹人喜愛的果實，可把果農們樂壞了，我們去果園看看吧！接著將果園的圖片以PPT形式展現出來，讓學生打開課本99頁，閱讀第1、第2自然段，品讀果園機器人的發明讓果農們喜憂參半的原因。旨在使學生通過閱讀課文，體會到科技發展給人們生活帶來的巨大變化，激發學生對神奇的科技世界的興趣和探索的欲望，促進學生語文核心素養的培養。

二、在日常口語交際中培養小學生的核心素養

口語交際在小學語文教學內容中占據重要部分，其同樣是培養小學生核心素養的行之有效的方法之一。教師在講授口語交際一節時，可以為學生提供充足的進行口語交際的機會，以便鍛煉學生的思維，提升小學生的語言表達能力和日常交往能力。例如在人教三上第二單元口語交際《我的想法》一節，其是以《我選我》一課為基礎上，旨在使小學生對王寧的做法形成正確的認識，樹立學生做事的自信心。教師在講解該內容時，可以首先創設情境：為同學們出示多媒體課件《我選我》的課文插圖，引導學生對所觀看畫面加以形容，并自由討論對課本中“王寧自己當勞動委員”的看法。以此為小學生提供充足的自由發言的機會。此外，設置提問環節：倘若班級進行班干部改選，你會不會選自己呢？然后以小組為單位，組織同學進行組內交流，選出優秀代表上臺“演講”，臺下同學進行評議。致力于通過在日常口語交際中，引導學生積極參與，大膽表達，取長補短，更好地開發學生的思維，使學生從日常的口語交際中，提升自身的核心素養。

三、從寫作中培養小學生核心素養

在小學語文教學中，習作是重點，也是難點。鑒于小學生的社會閱歷尚淺，生活經驗不足，因而對于小學生來說，想要寫出一篇富有真情實感的文章極為不易。對此，小學語文教師在習作教學中，可以結合小學生特點及認知能力，為小學生推薦一些書籍，并要求其寫出讀后感，以此鍛煉小學生的思維寫作能力，使他們從寫作中提升核心素養。比如在習作《我們的課余生活》一節，教師可以首先導入談話：同學們，我們的課余生活豐富多彩，只要我們打開記憶之門，就能憶起許多自己曾經經歷過的事情，比如在圖書館看書、在草地上繪畫、在校外野炊、放風箏等等，現在，請大家回憶一下最近一段時間的課余生活自己都做了哪些事情？有哪些收獲和感受呢？然后揭示本次作文的主題。接著，教師可以引導學生將自己最感興趣、自己感覺最有意義的課余活動按照一定的順序記敘下來（無論是寫活動，還是寫事情，要求小學生要將活動或事件發生的時間、地點、任務等清楚、具體的交待出來），并采用小組討論方式，提出問題：你印象最深的課余生活片斷有哪些？你覺得同學們的描述精彩嗎？如果是你，你會怎么來寫呢？以此激起小學生的習作興趣。待小學生寫完作文，教師可以引導學生先回扣本次習作的具體要求，并結合習作要求，指導學生修改自己的錯別字、不通順語句或條理不清晰的段落。以便在鍛煉學生寫作技巧和水平的同時，啟發學生觀察、回憶自己的課余生活，培養學生表達真情實感的能力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，培養小學生的核心素養至關重要。注重從閱讀、口語交際、寫作中對小學生的核心素養進行培養，不僅能夠活躍課堂氛圍，激發小學生學習語文的動力，而且對于小學生語文素養的培養大有裨益。

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