打造學校品牌特色，開發校本綜研資源

張裕洋

摘 要：隨著綜合實踐活動課程的不斷推進，各個學校也在課程實施過程中通過課程的實施、資源的積累，形成了不少較為成熟的研究主題和亮點學習項目。在課程實施過程中發現，零散的碎片式的主題課程缺乏內核，阻礙了課程體系常態化實施和向縱深發展，逐漸成為本學科發展的瓶頸。結合所在學校的校本課程開發經驗，盤點資源，淺析綜合實踐活動校本課程開發的可行性措施。

關鍵詞：綜合實踐活動;校本化;課程資源

經過近幾年的快速發展和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺，綜合實踐活動課程擺脫了“三無”（無課標、無教材、無教參）的狀態，從“摸著石頭過河”的探索模式逐漸步入正軌。尋找支點，巧借東風，以學校特色文化為依托開展校本課程建設，成為綜合實踐活動課程的必然趨勢。

一、教師人力資源

教師是教學發展的第一生產力。在我校綜合實踐校本課程開發的起始階段，我們就地取材，從發掘身邊教師身上的“閃光點”開始。項老師擅長鉤編，我們便帶領學生開展綜合實踐的考察探究活動，研究鉤編的歷史、技法、傳承人，并讓學生自己發揮創意，完成鉤編作品;王老師對新興科技頗有研究，我們就制定全息投影、3D眼鏡、智能穿戴等主題，帶領學生走近科技前沿，探索信息的魅力。

二、校園文化資源

校園文化是校園的名片，也是校園本身蘊藏的寶藏。綜合實踐校本課程開發必須與校園文化一脈相承，體現學校特色。我校《承感恩心 做幸福人——感恩教育特色文化項目建設》獲批江蘇省義務教育課程基地建設項目，在綜合實踐活動校本建設中，我們以“感恩”文化為骨架，深入挖掘感恩教育內涵，通過系列活動和體驗，讓學生參與社會活動，成為履職盡責、敢于擔當的人。校園布置中，“我是束行小模范”“我是服務小能手”“我是奪譽小明星”“我是創特小達人”等感恩元素特色為校本課程的長鏈條持久發展提供了支撐，感恩文化墻上學生的書法、繪畫作品更是讓學生體會到校園文化的力量和信仰。

三、地域特色資源

綜合實踐活動課程具有開放性。每一所學校的學生都深受所處的地域自然、社區、人文等的影響，因此，教師在進行綜合實踐活動校本課程開發時更應該走出校門，關注到學生的生活環境。我校地處千年古鎮滸墅關，文化底蘊深厚。我校曾整合地域資源，開發了傳統小吃“梅花糕”“滸關草席”等綜合實踐課程，讓學生走近傳統手工傳承人，了解美食制作工藝，并嘗試自己親手制作梅花糕和草席。通過這些活動，學生認識了自己的家鄉，感受到了風土人情，也學會了如何生活。

四、傳統活動資源

科技節、體育節、藝術節都是每個學校常規開展的系列活動，每所學校各具特色。我校健美操作為學校特色項目，是全校每個學生的拿手好戲。在了解健美操歷史發展的基礎上，學生和老師一起加入了新的元素，自編歌曲、自創跳法，還開展了“品味傳統體育，玩轉趣味課間”活動，如，跳房子、抖空竹、抓沙包、跳皮筋、彈珠、套圈……這些看似簡單的傳統體育游戲，曾給一代又一代的孩子們帶來了無窮的樂趣，如今在綜合實踐活動校本課程中又見到了他們的身影，讓學生在收獲樂趣的同時，形成合作意識，學會了怎樣與同伴和諧相處。

五、校園社團資源

豐富多樣的課外知識和生活技能是學生全面發展的助推器。社團是學生的第二課堂，是推進素質教育的豐沃土壤。我校曾先后開展過抖空竹、電子琴、兒童畫、鉤編、書法、合唱、舞蹈、少兒主持、足球、三話、文學社、珠心算、心靈憩園等三十幾個校級社團。在綜合實踐活動校本課程創編中，我們充分吸納優勢社團趣味項目，將社團與綜合實踐形成合力，共同促進學生關鍵能力的培養。

六、學生、家長資源

綜合實踐活動以學生為主體，課程開發要面向學生完整的生活世界，引導學生關注社會和自然。學生的興趣愛好、認知程度、創新思維、實踐能力都是教師在課程開發中要考慮的重要元素。我校學生中流動人口隨遷子女較多，父母工作繁忙，學生多為“散養”模式，父母對學生綜合素質的培養重視程度普遍不高，父母資源相對比較難以調動。因此，我們盡量將綜合實踐活動運用到日常教學中，以豐富的課程資源調動學生與家長的參與積極性，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。我校在職業體驗系列活動中，成立了“家委會職業體驗站”，邀請典型職業的家長進入校園，為學生展示真實的職業生活。

通過校本課程的開發與建設，我校成功帶動綜合實踐活動輻射到其他學科，學生學會用藝術的眼光去看待世界、實踐體驗、求智創新。豐富多彩的綜合實踐活動中讓校園文化變得有形化。

參考文獻：

王偉榮.選擇 合作 體驗 探究：摭談“尋找家鄉的美食”綜合實踐活動設計[J].新課程（上），2017（7）：96-97.

編輯 段麗君