新課改背景下小學數學課堂教學深化差異教學的策略分析

摘 要：差異教學有效地解決了不同數學能力的學生對學習難度的要求，基于新課改的背景，嘗試在課堂教學中運用恰當的分層教學方法進行小學數學課堂教學。提出了采取差異教學的相關建議和對策，希望能夠為讀者提供有益參考。

關鍵詞：小學數學;差異教學;分層教學;課堂教學;新課改

小學數學是學習的基礎科目之一，它貫穿小、初、高甚至大學四個階段，在新課改的背景下，要求學生除了掌握小學數學知識以外，還要注重對其數學核心素養的培養。但是學生由于興趣以及天賦等原因，對于數學知識學習的接受程度不一，針對此采用差異教學的方法。

一、按學生數學能力分層策略

所謂分層教學，是指在一個班級里，教師按照不同學習能力的學生進行分層、分組指導，在為其制定不同學習目標和安排不同的學習任務，還體現在學習知識難度上。對于數學領悟能力較高的學生，則在鞏固基本知識的基礎上，適當拓展教學內容，提高學習難度，將這些學生歸為甲組;對于學習能力次于甲組，但是學習潛力有待開發的學生，歸為乙組;對于數學基礎較差，在課堂上不能很好地掌握和理解某項知識點的學生，歸為丙組。假設一個班級40個人，那么甲、乙、丙組的學生數分別為10、20、10人。

這種按照學習能力劃分的組別，在人數上并不固定，丙組學生可能通過改進學習方法和習慣，實現成績上的提升，那么該學生可由丙組升入乙組。同樣，甲組學生因為驕傲情緒在學習上有所懈怠，成績有所下降，那么則把該學生降為乙組。在組別升入和降低上，完全以學生能力作為劃分標準，這樣教師能夠更具針對性地采取差異化教學措施。需要特別注意的是，這種組別的劃分，只是存在于教師的腦海和工作計劃中，在實際教學中仍應保持著一視同仁的態度對待每一位學生。

根據學生對數學知識的理解程度和能力，教師再根據各個組別設置相應難度的教學目標，并為該組別的學生限定必須掌握的知識點，由此確保整體的教學成效。

二、教學實踐中進行分層提問

在課堂教學活動中，教師會利用較短的時間向學生提問，以此加強師生之間的互動，調動學生上課的積極性，激起對數學的學習興趣。同時在這個環節也可進行差異化教學。

以蘇教版一年級數學上冊“10以內的加法和減法”為例，按照學生的能力層次進行提問。如，針對丙組的學生，可以這樣提問“3個小朋友正在跳繩，如果這時小明和小紅加入，那么現在跳繩的人有多少個？”之所以提出這樣形象的問題，主要是考慮到學生抽象性思維尚不健全，在提問時降低難度，讓學生能成功解答。學生回答上一問題后，然后教師再為學生介紹加法與減法的概念，以及加減符號，以及數字表示方法，再向乙組的學生進行提問“2+2=？”的問題。問題相比上一個難度有所提升，直接以數字表示問題，并要求學生解答，主要考查乙組學生的抽象思維，將實物的增減變化對應到數字變化中。最后教師再在黑板上畫出五個“香蕉”，然后向甲組的學生提問“這里有5根‘香蕉，吃了3根，還剩下幾根呢？”對于回答要求，提升難度，不僅要求甲組的學生回答正確答案，同時還要求他們到講臺上用粉筆寫出這個問題的算式即“5-3=2”。通過這樣的要求，鍛煉學生對實物與數字的自由轉換能力。

同樣在講授蘇教版一年級數學上冊“有趣的圖形”練習上，教師可以準備50個長2 cm、寬5 cm、高5 cm的長方體木塊，并根據不同組別的學生提出相應的問題。首先提問丙組的學生，“幾塊長方體可以拼成1個正方體？”;針對乙組的學生，問題則是“至少需要幾塊長方體可以拼接成1個正方體？”;對于甲組的學生，問題則變為“組成2個正方體，有哪些方案？”此問題考查學生的發散思維，即不限定組成的正方體體積，那么既可以組成大的正方體，也可以組成小的正方體，一切由學生決定。

三、實行差異教學

上文提到按數學能力，將學生分為甲、乙、丙三個層次，并為此設置不同難度和等級的學習任務，為了能夠及時跟蹤差異教學的效果，需要教師定期對學生的學習情況進行客觀評價，從中發現問題并做出相應的改進。

語言、行為上的鼓勵往往會激發學生的學習潛力和興趣，因此在向學生提問和布置學習任務上，要確保提出的問題難度匹配該學生所在能力組別。要避免安排難度過高的教學任務，讓學生產生學習的挫敗感，并由此排斥學習數學。同時對于不同組別的學生，教師在評價準則和期望上也要注意相應差異。

例如，對于四則運算的要求，對于丙組的學生，出于鼓勵的需要，可以布置簡單一些的題目，如“12+23×3÷4”“110+（20÷4）×2”，然后再漸漸提升練習難度;對于乙組的學生，可以安排稍微難一些的題目，如“12.3-2.45×2+8”“（18.6+24×5）×11.8+65”帶有“陷阱”的題目，針對學生的不足之處進行針對性訓練;對于甲組的學生，由于他們已經能熟練掌握四則運算的知識，因此可在教學活動中引入競爭機制，在鞏固原有知識基礎上，讓甲組學生進行競爭，降低其驕傲自滿情緒。

綜合上述，在新課改的背景下，實行差異化教學，有效兼顧各個數學能力水平的學生對學習難度的需求，為他們安排相應難度的學習任務，使優等生、后進生的能力都能夠在課堂教學中獲得提高。

參考文獻：

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作者簡介：錢麗昕（1990—），女，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向：小學數學生本課堂深度教學。

編輯 謝尾合