大專院校歷史教學優化策略分析

摘 要：在大專歷史教學中，根據教育理念我們要加強學生歷史核心素養的教育，這是大專歷史教學目標的根本，在學生掌握歷史的基礎知識上培養學生的歷史時空觀念，堅持唯物史觀，實事求是，增強學生對于歷史的理解能力，促進學生歷史學習的效果。教師在教學中要通過豐富的教學方法激發學生歷史學習的興趣，樹立起學生歷史學習的信心，幫助學生解決在物理學習上的種種困惑，才有利于學生歷史學習的有效性。文本主要通過分析大專學生歷史核心素養培養的重要性，提出在大專歷史教學優化策略。

關鍵詞：大專 歷史教學 歷史核心素養

引言

傳統的歷史教學都是以教育學生基礎歷史知識為主，注重學生對于歷史知識的背誦，學生沒有建立起歷史學習的良好習慣，在長期的死板背誦中，學生機械性的記憶沒有理解歷史知識，沒有建立起時空建構，導致學生背了忘、忘了背，進入歷史學習的死循環，歷史學習不見成效。因此我們的歷史教育必須發現學生學習的問題，改變自身教學的方式，加強對學生歷史核心素養的培養，使學生更具歷史時空觀念，學生這樣才能夠在歷史學習中更加快速，建構起歷史學習框架，提高自身歷史學習的效率，加強學生對于歷史解釋的能力，讓學生尊重歷史，學習先輩們的智慧，充實自身，實現自我能力的提高。[1]

一、大專學生歷史核心素養培養的重要性

在大專歷史教學中，由于小學歷史長期以來都是在學生的語文教學中實現，學生都是通過語文學習中的歷史故事、成語、典故了解一定的歷史知識，在大專學生開始系統的學習歷史，掌握人類起源到發展至今的大致歷史過程，提高學生歷史的時空觀念，讓學生掌握基本歷史知識，提高歷史解釋能力，從而培養起學生從歷史現象分析社會問題的能力，將歷史所學知識靈活運用，促進自身發展。在大專歷史教學中培養學生歷史核心素養的重要性主要有以下幾點：[2]

1.學生自身發展需要

新時期社會文明程度不斷提高，對于人才的要求更高，學生在未來的學習、工作中要具備更加全面的能力，提高自身的綜合素養，未來社會不缺少專家，對于一個領域的學習人們通過計算機就能夠實現，未來社會缺乏的是涉獵各類知識的綜合性人才，這樣的人才才能夠在工作中更具效率，工作能力更強。通過對學生歷史核心素養的培養，學生可以在歷史學習中逐漸形成歷史時空觀，提高對于歷史的解讀能力，使學生變得更加睿智，思維發展更全面，是學生適應未來生活、贏得社會競爭力的重要方面。[3]

2.歷史教學的需要

由于現階段的歷史教學主要強調學生的歷史成績，學生對于歷史的學習就是“背”，沒有任何的歷史學習方法，造成歷史學習十分的枯燥、沒有意思，不利于學生歷史能力的發展，影響歷史課堂的教學。因此，教師針對這種情況，改變傳統的歷史教學理念，注重學生個人素養的提高，以學生為歷史教學的中心，使學生主動地參與到歷史學習中，從而提高歷史教學質量，更加適應社會對于歷史教學的要求，讓歷史教學在改革中使自己走的更遠。

二、大專歷史教學優化策略

大專是培養學生歷史核心素養最好的時期，這個時期的學生已經具備較高的分析能力，學生猶如一張白紙可塑性高，能夠最大程度的培養學生良好的歷史學習習慣，提高學生歷史核心素養的培養質量，讓學生通過教師的引導，學習歷史基礎知識，了解基本的歷史事件及歷史發展的進程，建立起歷史時空觀念，讓學生通過歷史的學習能夠正確的認識歷史，通過歷史事件吸取教訓，獲得智慧，指導未來的學習與工作。大專階段歷史核心素養培養策略主要有以下幾點：

1.轉變歷史教學思想，尊重學生學習地位

對學生歷史核心素養的培養，要轉變歷史教學的思想，豐富歷史教學的模式，教師可以通過合作探究的學習形式進行歷史教學，培養學生歷史自學能力，讓學生在合作探究中增強對于歷史的認識，改變以往歷史課堂的呆板枯燥，使歷史課堂活躍起來，讓學生用更加積極地情緒學習歷史，提高對歷史基礎知識的掌握;教師還可以充分發揮信息技術、其他多樣的教學方法實現對于學生歷史核心素養的培養。比如學習《燦爛的宋元文化》教師可以利用信息技術為學生收集豐富的宋元文化視頻、圖片等，通過多媒體播放宋代的詞作、元代的雜劇等，讓學生感受到宋元文化的多樣和魅力，促進學生歷史學習的興趣，然后教師通過組織學生探討交流，分享自己的歷史學習成果與感悟，擴寬學生思考問題的角度，更加深入的了解宋元文化，加深重要知識點的記憶與掌握，讓學生了解宋元文化燦爛的原因，充分掌握文化發展的背景，提高了學生歷史解釋的能力。

2.指導學生歷史分析

培養學生歷史核心素養主要是對學生的分析能力進行培養，使學生思考問題更加敏銳全面。在歷史核心素養的培養中教師要加強指導學生的歷史分析，多方面探究歷史事件，促進學生思維的發展。在歷史發展進程中存在過許許多多的朝代，但是一個朝代的興起于滅亡究其根本是先進新力量推翻腐朽舊力量，社會的發展也是存在一定規律的，教師要引導學生發現社會變化的規律，堅持唯物史觀，分析社會發展的普遍規律，豐富自身，公正客觀的看待歷史的每一個事件。

3.引導學生歷史思考

在歷史核心素養的培養中，要培養學生的歷史思考能力，教師可以根據教學的需要，通過讓學生扮演加深對歷史的理解，讓學生主動地進行問題思考。比如在進行“雙十協定”的學習中，教師可以通過讓學生進行角色扮演，促進學生對局勢緊迫性的思考，給予學生更多的展示自我的機會，促進學生深入理解歷史，提高自身的歷史核心素養，使學生更加有信心的進行歷史學習。

結語

在大專歷史教學中學生的歷史核心素養是我們教學的重點，只有學生歷史核心素養培養起來，學生才會在歷史學習中更具有時空觀念，尊重事實，以史為鑒，不斷提高運用歷史知識解決問題的能力，幫助學生思維更為敏銳，提高歷史學習的能力。另外，教師在培養學生歷史核心素養時要尊重學生的意愿，肯定學生學習的觀點，樹立起學生歷史學習的信心，使學生更快的融入到歷史的學習中，體驗到歷史的厚重與學習的快樂。

參考文獻

[1]陳清培.大專院校歷史教學優化策略分析[J].延邊教育學院學報，2016（2）：52-54.

[2]王德春，于忠偉.思想性第一的原則是歷史教學的生命──對大專院校歷史教學的實踐與思考[J].黑龍江農墾師專學報，1995（2）：72-74.

[3]粱家貴，戴梅.多媒體網絡與高等師范院校歷史教學——基于背景、現狀與運用的探討[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2007，27（2）：104-108.

作者簡介

余先榮（1982.10—），男，漢，籍貫：江西省贛州市，職稱：講師，學歷學位：碩士研究生，研究方向：歷史教學。