“尋根閱讀”校本課程開發與實施的探索

摘 要：我校生源來自全國二十多個省市，生源背景的差異使其成為一所特色鮮明的學校生源在語言、觀念、思維方式、家鄉文化等方面的文化差異作為教育資源，進一步引導學生了解祖國與民族的偉大。

關鍵詞：尋根閱讀 家國情懷 課程開發

于2009年開始通過“同鄉書友會”的閱讀方式，開展了“尋根閱讀活動”，全校師生對學生家鄉所屬的20多個省市自治區的相關內容作為師生專題閱讀和探究活動內容。在此基礎上，又研發和實施《尋根閱讀》課程，引領學生閱讀有關家鄉歷史、人文、民俗、名賢等知識，感悟家鄉文化，逐步樹立知鄉、愛國的情懷。

一、基于學生文化差異開發尋根閱讀校本教材

我校校本教材定名為《尋根閱讀》，主要為了完成“尋根”和“閱讀”兩個方面的目標，要求在編寫時嚴格遵循“以學生為本，突出校本特色，呈現出活潑潑的面貌”。

“以學生為本”是新課堂提出的重要教育觀念。我校校本教材的開發以此為理念，要求老師在開發前充分調研，研究學生家庭、籍貫、認知水平等情況，努力從學生的角度去開展研發工作，爭取做到“一切為了學生的發展”，給發展的學生以充足的空間。

“突出校本特色”是指校本教材緊密聯系學校實際情況，從文章的選取、圖片的設置、相關模塊的撰寫，都能和我校學生、老師、校園環境進行聯系。

“尋根閱讀”校本課程從一年級下學期至六年級上學期為學習時段，校本教材編寫共設10冊，分別涉及祖國印象、家鄉印象、名勝交通、地理氣候、九州風物、民俗風情、滄海桑田、故事歌謠、文化與美、故里名賢等十個主題。每個單元由導語、必讀課文、選讀課文、單元園地四個主要部分組成，所有這些內容一般都是圍繞本單元主題展開。努力將不同區域的相關內容盡量都有所涉及，讓來自不同地方的學生都能找到自己故鄉的影子，激發自己尋根的熱情。

二、多種途徑實施 “尋根閱讀”校本課程

1.“尋根閱讀”校本課

我們以教材為依托，利用校本課程課時，開設《尋根閱讀》課，探索“先讀再導”的課堂模式，課內共讀共研，課外自主延伸，以激發隨遷子女閱讀興趣，提高閱讀水平。引導學生熱愛家鄉，立志為家鄉建設服務，從而認識社會，積累社會生活經驗，學會從歷史的角度分析社會的發展變化，開展各類閱讀活動，拓展學生的視野，逐步把讀書的外顯行為轉化為內在心理需求。

本課程的閱讀側重在“文化尋根”，主要有三個方面：一方面通過閱讀引導學生了解自己家鄉的人物、風景、地理、物產、文化、語言、習俗等方面的內容，培養其鄉土情懷與鄉族觀念，一方面通過加強對現在屬地（北京）的人物、風景、地理、物產、文化、語言、習俗等的了解，幫助學生建立歸屬感和認同感;再一方面，通過不同屬地的學生之間相互交流，幫助學生建立起對祖國的認同和對中華民族的認同，成為一個有文化、有情懷的現代中國公民。

2.“尋根閱讀”自主和家庭閱讀 ? ?基于本課程的開放性，有教學任務與教學目的也有其開放性與延展性，在有限的課堂內，難以完美實現本課程的教學目的。我們鼓勵學生在課堂學習基礎上，圍繞各個學段的學習主題，尋找自己家鄉的信息、圖書來開展自主閱讀活動。在主題活動中增強學生對環境的適應力及自身的獨立性，同時使他們對家鄉觀念的理解更加深入。主題活動包括家鄉風采展，服務家鄉人民的社會實踐等，具體可包括板報手抄報競賽、征文演講比賽、家鄉發展圖片展覽等。既能增強學生的實踐能力，同時又激發學生的愛鄉之情。

3.“尋根閱讀”同鄉書友會

為激發學生的閱讀興趣，我們注重開展閱讀交流活動，組建同鄉書友會尋找鄉音，相同地域的學生交流閱讀成果。讓學生在同鄉會這個集鄉音、知音于一體的組織中找到歸屬感。同鄉書友會的活動，依托尋根閱讀校本教材開展常規閱讀教學活動，同時是在更廣闊的范圍內、更深的程度上去了解家鄉的人物、風景、物產等諸方面的內容，同時，特別注重同鄉書友會之間的相互交流，培養和鞏固閱讀的興趣、習慣，將從閱讀中獲得知識和教養內化為自發的習慣。在引導課堂之間的交流和同鄉書友會之間的實踐交流，擴大了交流的范圍，有利于民族共同體意識的形成。

4.“尋根閱讀”綜合實踐活動

尋根綜合閱讀實踐活動是尋根閱讀課堂的有機組成部分，也是對課堂教學的有效拓展與補充。其主題范圍從尋根閱讀校本教材而來，或依托單元整體教學進行，或依托個別篇目所涉及的主題進行。以相關主題為單位，開展綜合性探究活動，如我們組織了尋根閱讀博物館課程，以民族服飾為主題，帶領學生走進“中華民族服飾博物館”;以地域歷史為主題走進國家博物館和首都博物館;以文學為主題走進文學博物館和老舍故居等等。我們還設計了將閱讀與學科整合的實踐活動，如四年級下第三課《大雁塔抒情》，涉及傳統文化重要元素之“寶塔”，即可與建筑藝術、園林藝術和對聯、碑刻藝術，甚至宗教活動等相聯系，開展綜合學習。

5.“尋根閱讀”校園文化環境

為滿足學生身心發展的要求，培養高素質人才，發揮學校傳承地方文化的重要作用，需要從校園精神文化、制度文化和物態文化三方面著手。在精神上，把家鄉觀念的價值判斷、社會認同、他人認同等概念滲透到學生管理中。不僅對學生進行課堂教育，在日常生活中讓他們感受到家鄉的影響，使我校精神與學生思想有機結合，相得益彰，產生共鳴;在制度上，注重培養學生較強的組織紀律觀念，樹立健康向上的家鄉理念，組織更多對家鄉人文和歷史追溯等有意義的活動;在物態文化方面，借助學校的文化環境和人文景觀來感召學生熱愛家鄉。如在學校設置家鄉刊物書架、櫥窗、書畫等文化設施，以栩栩如生的形象、生動感人的事跡來感動學生。初步建立起理解與尊重文化差異的意識，幫助學生建立起愛家鄉、愛祖國再愛世界的精神情感，建立自身和家庭的心靈歸屬感。為其他隨遷子女學校和接受隨遷子女教育的學校提供一個可借鑒的教育途徑。

作者簡介

王建華（1968.09—），女，籍貫：北京，學歷：大專，職稱：高級教師 ，研究方向：教育管理。