小學數學分層異步教學的實施策略

郭緒貴

摘 要：數學作為小學課程教學體系中的重要內容具有很強的基礎性，在新課程改革的不斷推動下，小學數學教學要求也逐漸提升。新課程改革強調對學生的主體性的尊重，要求小學數學教學要關注學生的差異性特點，因材施教，以學生為本。分層異步教學方法能夠充分實現具有個性化的針對性教學，起到增加學生自信心的重要作用，進而提升學生的學習積極性，優化課堂教學效果。分層異步教學方法能夠在一定程度上彌補傳統教學方法的缺陷，由此來看，分層異步教學方法具有在小學數學教學活動中進行應用的必要性。基于上述觀點，筆者試在文章中對分層異步教學方法在小學教學中的實施策略進行探究，旨在為廣大小學數學教學同行提供一定的參考，進而促進小學數學課堂教學質量的穩步提升。

關鍵詞：小學數學 分層異步教學 實施策略

傳統的小學數學教學中，是教師主導下的“一言堂”，對學生進行無差異的知識教學，這與學生的個體差異性之間存在矛盾性，因此造成了課堂教學效率的低下。數學作為基礎學科，在小學階段具有很大的教學實踐意義，因此作為教學活動的組織者和引導者，教師應該充分關注學生的差異性，將學生作為課堂教學活動中的主體，采取差異性的教學策略，促進小學數學教學質量的提升。為解決現階段小學數學教學中存在的問題，下文特對具有高效性的分層異步教方法進行探究，希望能夠為小學數學工作的順利開展提供一定助益。

一、對學生進行分層

在小學數學教學過程中，從因材施教的指導思想出發，就要根據不同學生的實際情況，進行不同的教學。在分層之前，作為教師首先要對每一個學生的總體情況有一個充分地理解和把握。包括學生的興趣愛好、學習能力、學習熱情、思維反應速度，記憶能力等等。只有對學生有一個總體評價之后，才能夠準確地將學生分到不同的學習層次的組別中。在分層中，學生的思維反應速度、接受能力以及學生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學生學習成績的優劣，教師必須給予充分地考慮。因此，可以將班級按照“快、中、慢”三個等級將學生分為三個等級的學生。一般而言，不必將班級分為過多的層次，層次越多，反而不利于學生的學習。

二、設計分層的教學目標

在小學數學教學中，采用分層異步教學進行施教，其指導思想主要是教學內容相同，但是學習目標不一樣，有著層次性。故而，對小學數學教學目標的分層也就成為了必然。在設定教學目標過程中，應該積極地本著“因材施教”原則來設定目標，有助于班級學生中每一個學生學習。對于“慢”級別的學生，對于他們的教學目標，應低一些，主要集中在基礎性知識這一層次，以保證這一層次的學生能夠學有所得，保證學生在學習中不因太難而望而生畏，失去學習的信心。而對于學習快的學生，則在掌握基礎知識的基礎上，應該設計有能力提高的教學目標。如果對于這類學生的教學目標過低，會因為學習過于簡單而生厭倦。例如，我們在教學“平行和相交”這一知識點的時候，可以將教學目標設計成兩層。在第一層次里，要求學生能夠從生活中的斑馬線，而認識到平行線，能夠感知到平行線。第二層次，認識平行的特點，并且在此基礎之上，能夠合作探究，借助工具（直尺、三角板）畫出一組平行線。在小學數學教學中，通過設計不同層次的教學目標，有助于不同層次的學生在各自的學習層次里學有所得，不因為目標低而喪失學習的興趣，或者不因為學習目標高而缺乏學習的信心。

三、問題的分層和作業的分層

在數學教學中，“問題”是引導學生進行有效學習的重要途徑，作業也是學生鞏固課堂教學知識的主要途徑，因此，在分層異步教學模式下，數學問題和作業也應該給予分層。比如，在進行“四則混合運算”的時候，對于低等層次的學生在提問題的時候，只提問“乘、除、加、減在一起的時候怎么算？”而對于高一層次的學生，則提問“為什么要給運算一個規則？”而在作業中，對于低層次的學生只布置基礎性的題目，高一層次的學生，不僅布置基礎性的題目，還要布置一些提高性質的題目。這樣有層次地布置作業，有助于不同層次的學生能夠完成自己的作業，有效地避免“一刀切”方式的作業而導致學習能力和基礎稍差的學生產生困難，而學習能力較強的學生感覺不到挑戰。再如，在學習“計算長方形和正方形的面積”一課時，教師可以設置兩個難易程度不同的問題：一是要求學生測量出數學課本封面的長和寬，再根據長方形面積公式計算出數學課本封面的面積；二是設置一個生活情景問題，家中一個房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學生這個房間一共用了多少塊地板。

四、分層評價

教學評價是檢驗學生的學習成果的重要途徑和手段，但是傳統的課堂教學評級忽視了分層評價的重要性，不利于對學生的學習信心的建立。以往的教學評價體系主要以考試成績為主，但分層評價體系強調對學生的差異性的關注。具體來說，教師在進行分層評價時，可以加入階段性考試成績和學生的作業完成情況等考核標準內容。由于課后作業體現了分層特性，體現在教學評價體系中自然就具有分層特性，進而激發學生的學習積極性。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，根據學生自身個性特點，實施小學數學分層異步教學，有助于改善傳統教學中出現的一些問題，增強教學方式的靈活性，使數學教學更貼合學生實際，保證不同層次的學生在學習過程中，能夠都有收獲。此外，分層異步教學也有利于師生之間增加交流，在提高學生成績的同時幫助小學生身心獲得健全的發展。為了實現小學數學分層異步教學，應該積極地對學生進行分層，對教學目標分層，對問題和作業進行分層，才能促進數學課堂教學質量的提高。總的來說“教學分層”它有利于面向全體學生，激發了學生學習數學的潛能，從而提高學生的整體發展水平。

參考文獻

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