小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施

盧宗起

摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重點，但是在實際的教學(xué)過程中卻存在一些問題。教師在反思小學(xué)語文作文指導(dǎo)所存在的問題的基礎(chǔ)上，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐分析與探究，認(rèn)為改變作文教學(xué)方式、提高學(xué)生的寫作興趣、拓展課外積累是提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)；教學(xué)反思；有效措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.081

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高。在新時代背景下，有知識有能力的人才越來越多，社會競爭力不斷增加。要想在眾多的人才中脫穎而出，需要具有多方面的能力，成為全能型人才。語文能力是一個人最基本的能力，因此，在小學(xué)教育階段，就要培養(yǎng)學(xué)生的語感與表達(dá)能力。在語文教學(xué)活動中，教師要教給學(xué)生寫作技巧，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃妓腥谌氲阶魑闹腥ィ趯懽鬟^程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)學(xué)生的想象力和語言運用能力。教師是知識的傳授者，應(yīng)針對目前寫作中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，以提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的效果。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀與反思

受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長會過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)課堂中有的學(xué)生對寫作感興趣，有的學(xué)生對寫作和語文學(xué)科不感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，作文指導(dǎo)的效果肯定不會好。在很多小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師都使用“填鴨式”教學(xué)方式，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫能夠得高分，在作文指導(dǎo)課上為學(xué)生選擇范文，讓學(xué)生閱讀完后寫讀后感。學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)造性受到范文的影響與限制，在遇到命題作文時自然而然地將例文的寫作格式代入到自己的作文中，出現(xiàn)內(nèi)容與形式上的雷同。教師對學(xué)生的寫作能力和寫作興趣的培養(yǎng)不應(yīng)該只以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康摹Ｔ谛畔r代，每天都有新的技術(shù)與理念產(chǎn)生，學(xué)生作為未來的接班人應(yīng)該具有創(chuàng)新精神與實踐能力，在自己感興趣的領(lǐng)域體現(xiàn)個人的價值，展現(xiàn)個人的能力。

寫作是一個韜光養(yǎng)晦，進(jìn)行知識總結(jié)和轉(zhuǎn)變運用的過程，也是學(xué)生與自己內(nèi)心進(jìn)行交流的過程。如果學(xué)生沒有寫作興趣，只是為了完成作業(yè)任務(wù)而對照著范文寫作，寫作水平永遠(yuǎn)不會得到提高。生活的本身就是作品，學(xué)生將自己看到的、聽到的和想到的總結(jié)成連貫的語言表達(dá)出來就是創(chuàng)作。模仿練習(xí)會讓學(xué)生失去自己的思考，作文失去活力和內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文中常出現(xiàn)這樣的語句：“今天在家里幫媽媽做家務(wù)了，看著媽媽臉上的笑容，我也情不自禁地笑了。”“今天的天氣很晴朗，我和爸爸媽媽去公園玩了，那里的花兒真美啊！”“在夕陽的余暉下，我們依依不舍地離開了。”……學(xué)生與教師在作文教學(xué)互動中呈現(xiàn)出一種固定的思維模式。落后的教學(xué)方式不僅限制了教師的指導(dǎo)能力，更是遏制了學(xué)生的創(chuàng)作與發(fā)展[1]。

二、 提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效率的有效措施

（一）改變作文教學(xué)方式

學(xué)生是具有獨立意義的個體，在身心發(fā)展過程中具有階段性、差異性和互補(bǔ)性。教師面對著不同性格的學(xué)生，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時需要充分考慮到每個學(xué)生的情感體驗，根據(jù)學(xué)生的性格與個人能力制訂合適的寫作方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師需要使用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)代發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的寫作方向。比如，有的學(xué)生平時喜歡古詩詞，但是不會運用，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在段落中或者句首引用一兩句古詩詞，使學(xué)生掌握根據(jù)作文內(nèi)容巧妙引用古詩詞句的方法。有的學(xué)生掌握的成語特別多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中根據(jù)某些意思換用恰當(dāng)?shù)某烧Z來表達(dá)，使學(xué)生明白成語的運用不僅可以使表達(dá)更簡潔凝練，而且可以增加文章的文采。在作文指導(dǎo)中教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供一個創(chuàng)作的空間，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師可以使用小組教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和互動，使學(xué)生能夠掌握更多的寫作思路，獲得寫作靈感。小組教學(xué)活動可以為學(xué)生營造一種積極、愉悅的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境[2]。

（二）提高學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。將思與學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生多角度思考，自由地發(fā)揮，增加學(xué)生對寫作的興趣。比如在以“我的媽媽”為題的命題作文寫作時，教師不要讓學(xué)生對照著范文寫，可以讓學(xué)生回家觀察一下自己的媽媽，思考一下在日常生活中媽媽為自己和家庭做了什么，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮來寫作。或許沒有了范文的參考，學(xué)生的寫作框架和語言組織不是很好，但是，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的摸索，會找到一種適合自己的寫作風(fēng)格，不再寫雷同文。

（三）拓展課外積累

寫作離不開積累，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生讀書時做筆記的習(xí)慣。在閱讀中增長學(xué)生的見識，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成“多動筆、多讀書”的好習(xí)慣，將課外閱讀中精美的詞句片段摘抄下來，并適當(dāng)?shù)丶右栽炀浜头聦懀饾u消化吸收并為己所用。在寫作教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的體驗，能夠幫助學(xué)生找到更多的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。更重要的是在寫作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，使學(xué)生的心思變得敏銳，在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能夠更加穩(wěn)妥和仔細(xì)地處理問題。幫助學(xué)生了解自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展[3]。

小學(xué)生是發(fā)展中的人，語文學(xué)科對學(xué)生的思維、情感以及愛國意識有很大的影響。在小學(xué)教育階段，開展語文作文指導(dǎo)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的能力與意識。教師需要提高自身的文化知識水平和素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者、參與者，在作文教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立寫作和自己檢查并修改的習(xí)慣，能夠有效提高小學(xué)生的作文寫作水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵文慶.對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71.

[2] 胡接清.小學(xué)語文作文指導(dǎo)要略[J].讀與寫，2017（1）：103.

[3] 吳志艷.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬），2013（z1）：445.endprint