基于問題引導下的初中化學開放式課堂教學

李宏剛

摘 要：傳統的課堂教學模式是老師單方面對學生進行知識講授，老師在課堂上占用了過多的時間，不利于學生表達自己的疑問和見解。老師單方面對問題進行的全面解答，在課堂上占據了主導作用，不利于學生培養解題思路，限制了學生的自主性。在初中階段的化學課堂教學中實施問題引導的教學方法，有利于引導學生進行積極主動的思考，建立良好的學習習慣。

關鍵詞：初中化學 課堂教學 問題引導

規范學生的課堂紀律，需要依靠學校的校規校訓，同樣的，為了能夠在初中開設更好的問題引導性課堂，也需要遵從一定的實施原則。有了一定的規范實施原則，教學課堂的改革才能有效提高授課效率，增加學生對于知識內容的理解，從而有利于新課改形勢下建設更加高效的課堂。在課堂教學過程中，老師應該對學生提出的疑問進行全面的思考，但是卻不一定立刻進行答案的揭曉，而是應該從學生的疑問點出發，找出合適的引導途徑，幫助學生一步步解決問題。本文將從建立問題引導性課堂的原則入手，以華師大出版的化學教材為基礎，簡單介紹幾點在初中課堂改革過程中需要遵循的原則，隨后將針對我國教育發展現狀提出幾點課堂改革的策略。

一、問題引導下化學課堂改革需要遵循的原則

1.問題性原則

問題引導性課堂的建設基礎就是學生所面臨的實際問題，所以，在初中課堂開展問題引導性改革，必須要把握這一基本點，對問題的重要性加以重視。堅持問題性原則，首先可以幫助老師與學生之間建立良好的交流溝通，在此基礎之上，老師對于學生的疑問進行引導，可以幫助學生建立主動思考的習慣；其次，問題的產生也可以幫助學生之間的團結協作，提高學生合作意識；最后，知識的掌握需要學生進行反復的習題訓練，不斷找出問題，解決問題。

2.開放性原則

課堂教學如果趨向于老師引導，那么課堂的教學氛圍應該處于較為寬松的狀態，這一點要求任課老師進行準確的自我定位，確定自己的輔助角色，把培養發揮學生的主動思考作為工作重點。對此，老師應該注意在課堂上盡可能地采取提問的教學模式，多留一部分時間給學生們進行課堂討論，引導建立一個開放式的課堂教學模式。

3.交互性原則

初中化學課堂所提倡的交互性原則，應該主要包括兩方面內容：即老師給予學生引導上的幫助和學生之間的討論溝通，前者側重對問題進行正確性的引導，后者側重鼓勵學生通過討論集思廣益，自主進行解題思路的探索。

二、關于提升問題引導性課堂的效率的應對策略

1.樹立學生的“問題”意識

在驗證質量守恒定律的實驗中，運用最廣泛的實驗是硫酸銅和氫氧化鈉的反應，在進行此章節的授課時，老師一般會選擇在課堂上進行實驗的全程演示。生成藍色沉淀并且反應前后物質的總質量不變，以此驗證質量守恒定律的正確性。實驗完成后，老師應該鼓勵學生對實驗現象進行提問，比如：為什么反應會生成了沉淀？沉淀物的化學組成是什么？沉淀的產生是不是意味著生成物質量對于反應前來說增加了？你有哪些其他的想法以及大膽的猜想？借此機會幫助學生樹立問題意識，建立一定的問題觀念。發現問題其實就是解決問題的基礎，但是發現問題的過程也需要基于對現象的認真思考。老師要積極鼓勵學生提出問題，并且不能所提問題過于簡單而對學生進行嘲笑。問題應該是老師與學生的溝通橋梁，比如針對此項試驗，如果有學生提出自己的看法：生成沉淀質量卻沒有改變，應該是實驗同時生成了無氣無味的氣體發散到空氣中了，這表達了學生自己的思考方向，老師應該對學生的回答進行鼓勵，并且進行一步步的引導，最終說明整個原理。2NaOH+CuSO4=2Na2SO4+Cu（OH）2↓，由化學方程式可以看出，生成的藍色沉淀是氫氧化銅，全程并無其他氣體產生，只是溶液質量也發生了相應的變化。在課堂的教學過程中，老師應該強調問題意識的重要性，養成疑問當堂解決的好習慣，在平常的習題練習過程中，不懂的問題要標明記號，不可放任不理，為以后的深層次學習制造障礙。

2.建立開放式的課堂

化學知識具有一定的連貫性，如果學生上課不全神貫注，很可能造成知識點的遺漏，影響接下來的課程學習。但是，隨著新課改的實施，初中化學課堂的教學模式也日趨豐富。營造開放的課堂，創造寬松的交流氛圍，是實施問題引導性課堂的發展基礎。比如在講解水電解的實驗時，老師可以鼓勵作為在后排的同學自由向前尋找座位，以便能夠看清實驗過程。在實驗開始之前，老師要叮囑學生仔細觀察、記錄實驗現象。在操作過程中，分別用于收集氣體的裝置發生現象時，鼓勵學生積極思考，究竟生成的為怎樣的氣體。在實驗完成后，老師可以通過比賽的形式鼓勵大家描述實驗現象，采取積分的形式可以極大地激發學生的參與積極性。在此基礎上，繼續鼓勵學生踴躍發言，解釋上述現象的原因，如：生成的氣體是什么？有哪幾種可能？氣體的多少比例如何解釋？反應前后的總質量怎樣變化等。為學生營造寬松的學習討論氛圍，增加課堂的開放性，增加學生的學習效率。

3.重視引導和討論

老師對于學生提出問題進行的引導，能夠幫助學生建立正確的思考方向，清晰的思考脈絡。在研究pH值和酸堿性的課堂上，老師可以邀請學生進行親自試驗，選取生活中常見的實驗材料，比如食醋和堿液，分別進行測試，并且根據實驗結果做出引導，為什么兩種溶液會使試紙呈現不同的顏色；根據生活常識，食醋和堿液有哪些根本的差異？由此引導學生思考溶液的酸堿性問題。在此基礎之上，引導學生思考顏色的不同究竟是溶液中的哪一種電解質引起的，由此引導學生進行接下來的酸堿定義的學習。以上是老師對于問題引導的作用，相對應的，學生之間的研究討論更能夠激發學生的參與興趣和積極性，又因為學生之間的關系更為平等，討論的時候思維更加活躍，發言更加大膽，有利于新的想法的誕生和解決。

三、結語

總之，在初中化學課堂推進問題引導的教學模式，能夠極大程度上調動學生的參與積極性，調動學生自主的學習積極性，有利于創建更加高效的化學課堂。

參考文獻

[1]郭春榮.創設情境 激發興趣 發展思維[J].黑龍江教育，1995

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