數(shù)學的精彩從改變課堂開始

摘 要：數(shù)學的精彩從改變課堂開始。讓我們略感枯燥的數(shù)學課堂具有成長的生命力，借助課程資源平臺讓數(shù)學課堂具有趣味性，預設生成中而出乎意料，善于捕捉課堂上靈光一閃的瞬間，巧妙設計課堂中的關鍵問題，提升課堂教學的參與度，從而讓我們的數(shù)學課堂變得“得意忘形”而為精彩不斷。擁有了課堂和課程資源，現(xiàn)實的問題是在課堂上的具體，教師有料不僅是其自身教學功底的沉淀，更是教師閱歷酵化過程，重要的是課堂教與學中如何調動和使用課程與課程資源。

關鍵詞：數(shù)學教學；精彩；改變課堂；開始

一、 課堂要有生命的成長

作為數(shù)學教師要從教育本質認識課堂從而創(chuàng)新課堂教學，教育是面對面的，要從學生的生長需要出發(fā)，著眼于學生實際，構建具有生命成長的課堂，必然要我們的課堂是指向批判、體驗和創(chuàng)造的。現(xiàn)實情況是我們的數(shù)學課堂總是慣性于考試，圍繞升學的指揮棒旋轉，課堂灌輸給學生的知識是條直線，若學生在生活中遭遇挫折，離開了課堂理論的軌道，我們的學生總是茫然而不知所措。學會讓我們的數(shù)學課堂具有個性化。我們的學生都是異樣的個體。缺乏教師個性風格的教學失卻了課堂創(chuàng)造性。學會讓我們的數(shù)學課堂上關注情境中的人，比如教材的編寫者，課程標準的制定者，重要的是我們直面的學生，他們是我們最為現(xiàn)實的“教學情景”。我們常說的“設置情景”，通俗而言就是編假話，然后讓學生成功地鉆進你編的套子口袋。真實的教學情境還包含了學生近期在家庭、在社區(qū)所遭遇的實際生活。課程資源的分配是隨機的，利用時信手拈來，選擇要摒棄隨意性，它是成功實現(xiàn)課堂教學目標的根基，緊扣課堂教學服務于教學任務的達成。

二、 課堂要有課程資源

好課堂，優(yōu)秀的教師都從情境的教學現(xiàn)實出發(fā)，開發(fā)我們自身的經(jīng)驗積累資源，或利用與學生的互動的教學資源的，達成課堂教學的實施。實質上“我”既是現(xiàn)實課程，又是有效課程資源，同時課堂教學中發(fā)生的當下也是課程，更是資源的存在。擁有了課堂和課程資源，現(xiàn)實的問題是在課堂上的具體，教師有料不僅是其自身教學功底的沉淀，更是教師閱歷酵化過程，重要的是課堂教與學中如何調動和使用課程與課程資源。

三、 課堂要有趣味性

數(shù)學課堂沒了枯燥有趣了，學生的興奮溢于言表，激情勃然噴發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)急不可耐地告訴大家，迫不及待與大家分享樂趣。有趣的課堂就是帶領學生尋求知識和走進秘境的過程。現(xiàn)實中我們的教學設計總是習慣于各種參考，亦或是所謂集體備課提供給我們的現(xiàn)成設計，缺乏教師個人的風格和思想，喪失對教材文本深度閱讀的興趣，失卻對教學設計的參與熱情。“無趣”與“無情”讓數(shù)學課堂更加的枯燥乏味，學生被動接受，對知識漫不經(jīng)心而學無所獲。“有趣”的課堂總能觸發(fā)學生思考，將學生的天賦、洞察力和多元視野糅合在課堂上，從而創(chuàng)造了一種全新的課堂學習，積極尋找到他們的答案。

四、 課堂要有出乎意料

數(shù)學課堂的每一環(huán)節(jié)都應是預設生成的隨機，體現(xiàn)出“動態(tài)生成”。好課是在教學實景中調整課堂預設生成的，好的課堂總是帶有張力的靈氣。課堂實施不應讓預先設定的教學設計畫地為牢，因為課堂直面的是有生命力的學生，課堂的有變才能彰顯教學的魅力。課堂要突破傳統(tǒng)模式，要善于用多元的、變化的標準來認識自己，讓自己的課堂是多樣化的“好的課堂”，讓自己在變化中收獲教與學的愉悅。

五、 捕捉課堂上靈光一閃的瞬間

所謂“靈動”，就是教育機智，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師的“靈動”源自課堂教學的機智，才能在課堂上發(fā)現(xiàn)并捕捉靈光一閃的瞬間，讓課堂變得精彩紛呈。比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦？我們可以相機引導跟課堂教學結合起來。讓課堂的靈感將一些預料之外的情況為我所用。數(shù)學教學的“變數(shù)”是永恒的，所以教師的靈動至關重要，個別教師有時對這些火花視而不見，對這些引子缺乏感覺，這都是缺乏洞察力所致。真正的課堂就是讓每個學生積極參與其中，在教師的引導下使他們成為一個個有“問題”的人，不斷產生和解決問題的過程。要讓學生有“問題”，教師首先要是“問題”庫。教師對課堂的把控就是要從教學中發(fā)現(xiàn)提出問題，引導解決問題，在過程中培養(yǎng)學生的善思。

六、 讓課堂變的“得意忘形”

統(tǒng)一“模式”的教學是機械的教條，課堂沒有“放之四海而皆準”的模式，嘗試讓自己的課堂達到“得意忘形”的境界。文本閱讀中吃透教材，準確把握教科書的主旨特點，領會編寫者的意圖而“得教材之意”。從了解學生的需要開始，在課堂中引導學生適時調控學生的情緒，讓學生的學習漸入佳境而“得學生之意”。課堂教與學是一個動態(tài)變化的過程，學生不僅是課堂的參與者，更是課堂的合作者與幫助者，我們要以欣賞的目光看待學生而“得課堂之意”。課堂教學要順勢而導，以自己的教育機智及時調整教學，將教材文本和教學設計作為平臺，不拘泥于固定程式，努力將課堂構建成為一個師生互動合作的舞臺。老師要錘煉自己的教學風格，用自己知識能力與水平特長的魅力感染學生。“放得開，收得攏”是好課的本質，讓學生回味無窮就是課堂藝術。

七、 設計課堂中的關鍵問題

課堂中關鍵問題的設置，是為了更好地把握學生對重難點的理解程度。老師在課堂上常常通過設置問題，來判斷學生的理解程度，然后再決定是否繼續(xù)授課，期待得到每個學生的答復。老師剛開始在課堂中使用關鍵問題的時候，就會發(fā)現(xiàn)理解學生的反應是有困難的，因為老師們不確定學生給出的正確答案，是否表明他們真的明白了，快速反饋，而不是長時間的討論。快速基于學生的回應決定是否繼續(xù)，可以通過采用基于數(shù)據(jù)的決策過程來實現(xiàn)。設計關鍵問題，引發(fā)學生正確思考與回應。

八、 提升課堂的參與度

學生上課開小差，我們通常會歸因于學生的學習態(tài)度，給出上課不認真聽講、注意力不集中之類的評價。良好的教學設計不但要吸引學生積極參與課堂互動，而且要學生達成意義學習的目標。強調重點，通過使用改變字體大小、風格、顏色、加粗、斜體、下劃線、閃動等方式，引起學生注意某些關鍵信息，讓學生關注與眾不同的詞句內容。也可總概述，課前用一句話介紹該課的各部分，或者直接列出各部分內容清單，清單要簡潔明了。概述為學生提供了課程內容走向的地圖，并且將課程內容分割成了幾個小部分。采用小標題教學能幫助學習者有序地組織信息。聯(lián)系詞能幫助學習者認識課堂內容的具體結構或組成部分。繪圖法能夠有效呈現(xiàn)重要的知識點以及它們之間的關系。優(yōu)化整合教學過程意在幫助學習者將所學知識與原有知識聯(lián)系起來。具體先導為促進深層學習，在課前展示學習者熟悉的知識。讓學生激活原有知識，并借此同化新知識。

作者簡介：

劉霞，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮(zhèn)中心小學。endprint