創(chuàng)新集體備課模式 成就音樂高效課堂

張瑩

摘 要：小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要做好精心的準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但就目前而言，雖然集體備課模式已經(jīng)取代了個(gè)人備課模式，但小學(xué)音樂教師的教學(xué)質(zhì)量并沒有就此得到很大的提升。這就證明傳統(tǒng)的集體備課模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師必須對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中集體備課模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：集體備課；創(chuàng)新教學(xué)；小學(xué)音樂

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)音樂的教學(xué)越來越受到人們的重視。音樂教師在課堂教學(xué)中通過將美妙的音符播撒進(jìn)學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生感受音樂的無窮魅力。但這一切都建立在教師高效教學(xué)的基礎(chǔ)上。而要想上好一堂高效的音樂課，小學(xué)音樂教師就必須創(chuàng)新集體備課模式，讓其具有實(shí)效性。只有高效凝結(jié)所有小學(xué)音樂教師的頭腦智慧和音樂資源，才能夠成就小學(xué)音樂教師的高效教學(xué)。

一、輪流組織型的集體備課

在傳統(tǒng)的集體備課模式中，中心發(fā)言人處于核心地位，他在整個(gè)備課小組中發(fā)揮著組織領(lǐng)導(dǎo)作用。由于其重要性，通常選擇組中的老教師或者優(yōu)秀教師來擔(dān)任該職務(wù)。這對(duì)于備課小組其他教師業(yè)務(wù)水平的提升并沒有好處，也使這些教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到好的提升。因此教師必須采取輪流組織型的集體備課模式，讓所有的教師都能夠有發(fā)揮的空間。他們?cè)谥鞒值倪^程中，其業(yè)務(wù)水平可以得到很大的提高。就以三年級(jí)下冊(cè)教材為例，全冊(cè)教材共有十二節(jié)內(nèi)容，那么備課小組中的教師就可以按照教材內(nèi)容，每人依次負(fù)責(zé)組織一節(jié)內(nèi)容的集體備課活動(dòng)。他們需要提前對(duì)課本教材進(jìn)行深入研究，明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在組織備課活動(dòng)的過程中，教師也不能一成不變地按照原有的集體備課模式來進(jìn)行，而是要加以創(chuàng)新。例如，他們可以將交流討論的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論賽的形式，以此來激發(fā)教師的探究熱情，從而提高集體備課的實(shí)效性。

二、以生為本型的集體備課

在傳統(tǒng)的備課模式中，教師處于教學(xué)的中心地位，他們討論交流關(guān)注的重點(diǎn)都是“教什么”和“怎么教”，因此，“備教材”和“備教案”成為集體備課活動(dòng)中的主要內(nèi)容。這樣做與以人為本的教育理念背道而馳，導(dǎo)致其在課堂實(shí)施的過程中往往無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此教師必須將集體備課中的重心由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)移，由“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)移，由“教學(xué)”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)移，從而使集體備課更具實(shí)效性。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》的集體備課中，教師首先需要討論的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師就選擇了導(dǎo)入情境來進(jìn)行教學(xué)。首先利用多媒體向?qū)W生播放各種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生去猜測(cè)并找出老虎的聲音；然后教師再導(dǎo)入《兩只老虎》的歌曲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二部輪唱法，這時(shí)教師如果直接進(jìn)行講解，過于復(fù)雜的知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生理解起來有難度，這時(shí)教師就可以播放沒耳朵和沒尾巴的兩只老虎一前一后賽跑的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲將該情景模仿出來，也就是進(jìn)行兩個(gè)聲部先后結(jié)束的二部輪唱。在兩個(gè)聲部同時(shí)結(jié)束的二部輪唱教學(xué)中，教師可以用跑得快的沒耳朵老虎返回去鼓勵(lì)陪伴跑得慢的沒尾巴老虎的視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩個(gè)聲部同時(shí)結(jié)束的意義。這樣學(xué)生就可以更好地對(duì)該知識(shí)進(jìn)行理解。

三、網(wǎng)絡(luò)交流型的集體備課

在傳統(tǒng)的集體備課模式中，集體備課活動(dòng)是由所有的教師坐在一起共同完成的。這樣一來，教師的集體備課活動(dòng)就受到了時(shí)間和空間的限制，也因此容易流于形式。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展集體備課活動(dòng)。首先，去年教過這一教材的教師將他的教案和教后感通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳給其他教師，其他教師在觀看之后提出疑問，然后與前者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行探討。教師還可以將自己親身經(jīng)歷的或者看到的精彩案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓所有教師一起學(xué)習(xí)。最重要的是，上過課的教師可以將課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給下一個(gè)上課的教師，從而讓他們進(jìn)行二次備課，提高課堂教學(xué)效率。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《母子情》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的集體備課前，已經(jīng)有過經(jīng)驗(yàn)的教師將自己的教案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以把握自己教學(xué)的“起點(diǎn)”，知道不僅要教會(huì)學(xué)生演唱歌曲《游子吟》，還需要讓他們從中感受深深的母子情。而在前倚音的教學(xué)中，教師所想的是以前倚音的音符形狀為出發(fā)點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行理解，因而教師設(shè)計(jì)了“你們覺得它的形狀像什么？”這個(gè)問題。但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力過于豐富，他們好久都無法步入主題。當(dāng)教師將這個(gè)問題傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，沒有上過課的教師就可以立即重新設(shè)計(jì)問題，將之改為“你們看，它的形狀像不像媽媽緊緊地拉著小朋友的手啊？”這樣就可以順利引出前倚音需要將兩個(gè)音符連起來唱的意義，從而有效提高了教學(xué)效率。

總而言之，創(chuàng)新集體備課模式可以提高教師的課堂教學(xué)效率，小學(xué)音樂教師必須對(duì)此加以重視，并將之貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中去。教師通過輪流組織型的集體備課，以生為本型的集體備課和網(wǎng)絡(luò)交流型的集體備課，可以使集體備課活動(dòng)變得更加高效，從而成就小學(xué)音樂的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮