創新集體備課模式 成就音樂高效課堂

張瑩

摘 要：小學音樂教師在進行課堂教學前需要做好精心的準備，這樣才能達到事半功倍的教學效果。但就目前而言，雖然集體備課模式已經取代了個人備課模式，但小學音樂教師的教學質量并沒有就此得到很大的提升。這就證明傳統的集體備課模式已經無法滿足現代教育的需求，教師必須對此進行創新。基于此，對小學音樂教學中集體備課模式的創新策略進行探究。

關鍵詞：集體備課；創新教學；小學音樂

隨著素質教育的深入發展，小學音樂的教學越來越受到人們的重視。音樂教師在課堂教學中通過將美妙的音符播撒進學生的心靈，可以讓學生感受音樂的無窮魅力。但這一切都建立在教師高效教學的基礎上。而要想上好一堂高效的音樂課，小學音樂教師就必須創新集體備課模式，讓其具有實效性。只有高效凝結所有小學音樂教師的頭腦智慧和音樂資源，才能夠成就小學音樂教師的高效教學。

一、輪流組織型的集體備課

在傳統的集體備課模式中，中心發言人處于核心地位，他在整個備課小組中發揮著組織領導作用。由于其重要性，通常選擇組中的老教師或者優秀教師來擔任該職務。這對于備課小組其他教師業務水平的提升并沒有好處，也使這些教師的教學質量無法得到好的提升。因此教師必須采取輪流組織型的集體備課模式，讓所有的教師都能夠有發揮的空間。他們在主持的過程中，其業務水平可以得到很大的提高。就以三年級下冊教材為例，全冊教材共有十二節內容，那么備課小組中的教師就可以按照教材內容，每人依次負責組織一節內容的集體備課活動。他們需要提前對課本教材進行深入研究，明確該節課的教學目標、教學重點和難點。在組織備課活動的過程中，教師也不能一成不變地按照原有的集體備課模式來進行，而是要加以創新。例如，他們可以將交流討論的形式轉變為辯論賽的形式，以此來激發教師的探究熱情，從而提高集體備課的實效性。

二、以生為本型的集體備課

在傳統的備課模式中，教師處于教學的中心地位，他們討論交流關注的重點都是“教什么”和“怎么教”，因此，“備教材”和“備教案”成為集體備課活動中的主要內容。這樣做與以人為本的教育理念背道而馳，導致其在課堂實施的過程中往往無法達到預期的目標。因此教師必須將集體備課中的重心由“教師”向“學生”轉移，由“教案”向“學案”轉移，由“教學”向“學法”轉移，從而使集體備課更具實效性。例如，在三年級下冊《兩只老虎》的集體備課中，教師首先需要討論的就是如何激發學生的學習興趣。因為小學生有著強烈的好奇心和探索欲，教師就選擇了導入情境來進行教學。首先利用多媒體向學生播放各種動物的聲音，讓學生去猜測并找出老虎的聲音；然后教師再導入《兩只老虎》的歌曲，以此來激發學生的學習興趣。接下來教師應該幫助學生學習二部輪唱法，這時教師如果直接進行講解，過于復雜的知識會讓小學生理解起來有難度，這時教師就可以播放沒耳朵和沒尾巴的兩只老虎一前一后賽跑的視頻，引導學生用歌聲將該情景模仿出來，也就是進行兩個聲部先后結束的二部輪唱。在兩個聲部同時結束的二部輪唱教學中，教師可以用跑得快的沒耳朵老虎返回去鼓勵陪伴跑得慢的沒尾巴老虎的視頻引導學生領會兩個聲部同時結束的意義。這樣學生就可以更好地對該知識進行理解。

三、網絡交流型的集體備課

在傳統的集體備課模式中，集體備課活動是由所有的教師坐在一起共同完成的。這樣一來，教師的集體備課活動就受到了時間和空間的限制，也因此容易流于形式。面對這種現象，教師就可以通過網絡平臺來開展集體備課活動。首先，去年教過這一教材的教師將他的教案和教后感通過網絡平臺傳給其他教師，其他教師在觀看之后提出疑問，然后與前者在網絡平臺上進行探討。教師還可以將自己親身經歷的或者看到的精彩案例上傳到網絡平臺，讓所有教師一起學習。最重要的是，上過課的教師可以將課堂教學過程中出現的意外情況及時通過網絡平臺傳遞給下一個上課的教師，從而讓他們進行二次備課，提高課堂教學效率。例如，在三年級下冊《母子情》這一節教學內容的集體備課前，已經有過經驗的教師將自己的教案上傳到網絡平臺，沒有經驗的教師就可以把握自己教學的“起點”，知道不僅要教會學生演唱歌曲《游子吟》，還需要讓他們從中感受深深的母子情。而在前倚音的教學中，教師所想的是以前倚音的音符形狀為出發點來讓學生進行理解，因而教師設計了“你們覺得它的形狀像什么？”這個問題。但教師在教學中發現，學生的想象力過于豐富，他們好久都無法步入主題。當教師將這個問題傳到網絡平臺上，沒有上過課的教師就可以立即重新設計問題，將之改為“你們看，它的形狀像不像媽媽緊緊地拉著小朋友的手啊？”這樣就可以順利引出前倚音需要將兩個音符連起來唱的意義，從而有效提高了教學效率。

總而言之，創新集體備課模式可以提高教師的課堂教學效率，小學音樂教師必須對此加以重視，并將之貫徹落實到自己的教學中去。教師通過輪流組織型的集體備課，以生為本型的集體備課和網絡交流型的集體備課，可以使集體備課活動變得更加高效，從而成就小學音樂的高效課堂。

參考文獻：

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[2]何云.初中音樂集體備課模式淺探[J].音樂時空，2014（9）：170.

編輯 馬曉榮