思維導圖在小學數學復習課中的巧用

摘 要：思維導圖可稱為“可視化思維”，其特征就是把無形化為有形。教師利用思維導圖讓學生根據自己的理解和記憶，親歷知識梳理、自主建構知識結構，有助于激發學習興趣，提升教學效果，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；復習；巧用

教師在進行復習教學時，應結合教材特點和內容，運用思維導圖提高教學的實效性，培養學生的數學思維能力和自主學習能力。

一、思維導圖引領，優化單元知識結構

思維導圖能使數學知識之間的內在聯系變得更加直觀，通過制作思維導圖，可以使知識結構更加清晰，加深知識的理解。對內容較多的章節，先引導學生進行初級思維導圖的制作，把各部分知識利用圖表形式有機“串聯起來”，加深學生對知識點的印象。然后利用思維導圖的直觀性優化單元知識結構，讓學生理解得更加透徹。比如，在教學“三角形的認識”時，首先把知識點分為五個一級分支，即：（1）三角形的定義。（2）各部分名稱。（3）三角形的特征。（4）三角形的分類。（5）三角形的應用，然后根據學生掌握知識情況的不同，借助所建立的思維導圖，有針對性提出問題，學生根據所提問題對各知識點進行歸類總結，直觀地學習了本單元的內容，取得了較好的教學效果。

二、思維導圖梳理，優化板塊教學

小學階段概念較多，教師仍采用傳統填鴨式的教學方式，學生很難掌握這些概念，教學效果不理想。這種情況教師首先根據教學內容知識點之間的內在聯系，引出基本知識點，幫助和引導學生建立一級思維導圖，然后利用一級思維導圖各知識點的相關性引導學生進行二級分支、三級分支……，一邊畫思維導圖，一邊講解這些圖形之間的聯系以及各自推導過程，通過逐級梳理思維導圖，較好地優化了板塊知識點結構，幫助學生提高學習效果，培養邏輯思維能力，獲得較好的教學效果。

例如，在六年級總復習階段，教學“圖形和幾何”這節課時，由于涉及的概念較多，首先，教師先引出點、線、面的形成，再把線進行二級分支，根據線段的特征引出各種平面圖形，再進行三級分支引出體，這樣可以根據內容的分布和學生掌握的情況繼續分支……因為平面圖形的周長和面積以及立體圖形的棱長公式、表面積公式、體積公式之間存在一定的相關性，通過思維導圖的逐級分支串聯，化繁為簡，觸類旁通，讓學生更加容易掌握教學內容，教學效果明顯提高。

三、思維導圖鏈接，促使對比教學

小學數學的知識點就像一條鏈子，環環相扣，相互銜接。教學復習課時，教師首先總體把握教材內容，把所有知識點進行串聯，和學生一起畫思維導圖，根據各知識點之間的差異性對思維導圖進行鏈接，同時用表格形式對各知識點之間的概念、相同點、不同點等性質進行對比，列出哪些是容易混淆的知識點，哪些是相似度很高但本質各異的知識點，讓學生更好地掌握所學知識。通過鏈接思維導圖，在課堂上利用對比教學，能使教師對學生知識掌握情況有全面的了解，便于教師在教學中有的放矢，更好地把握本節課的教學重點和難點。

比如，求商不變的規律、分數的基本性質、比的基本性質以及求比值、分數、百分數和小數的互化融合在一起的填空題，學生對這些概念很容易混淆，錯誤百出。如巧妙利用思維導圖，把商不變的規律、分數的基本性質、比的基本性質等知識點進行對比，讓學生知道被除數相當于分數中的分子、比的前項，除號相當于分數線、比號，除數相當于分母、后項，這樣，對商不變的規律、分數的基本性質、比的基本性質的理解就迎刃而解，做這樣的題目就會容易很多。

綜上所述，在小學數學教學中，巧妙運用思維導圖能夠優化單元知識結構和板塊教學，修補知識鏈，促使對比教學，幫助學生串聯知識點，提高學習效率，因此，在今后的小學數學教學中，教師應結合教學實踐，巧妙運用思維導圖，促進學生數學思維能力發展，提高學生綜合素質，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉英.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].基礎教育參考，2017（6）：49-51.

[2]李莉.解析思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].基礎教育論壇，2017（11）：33-35.

[3]李俊坤.思維導圖在小學數學單元復習課中的應用[J].數學學習與研究（教研版），2017（15）：82-83.

[4]干國華.思維導圖在小學數學復習課中的應用探析：以“多邊形面積的整理和復習”為例[J].新課程研究（下旬），2017（5）：83-86.

[5]陳佩英.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].廣東教育（綜合版），2016（10）：44-45.

[6]葉育樞.小學數學中如何應用思維導圖幫助學生自主學習[J].教育科研論壇，2012（2）：8-9.

作者簡介：劉曉娥，女，漢族，工作單位：甘肅蘭州西固區福利路第二小學。

編輯 魯翠紅