語文導學案中人本問題的設計

陸慧華

[摘 要]語文學科中的人本問題更關注學生的閱讀體驗，關注正在學習課文的學生本人的情緒、情感等心理活動。導學案所有問題的設置，如問題的切入點、呈現的方式等，都要考慮學生的認知能力、思維方式的習慣特點，以及學生的年齡和興趣等各方面的因素。人本問題的最大特點是既抓住文本又觸動心靈。

[關鍵詞]人本問題；導學案；問題設計；觸動心靈

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34001002

導學案設計中，能抓住文本的重點，設計出一個能夠“觸動心靈”的文本問題，是一節精彩課堂的重要保證。

一、傳統提問方式及人本問題設計之比較

1.注意下列加點詞語的讀音。（用1分鐘記下這些字的讀音，然后同桌互相考考）

2.理解并識記下列詞語。（為了便于積累，也可把這些詞記錄到筆記本中）

1 和2是教學中常見的教師傳達給學生的生字詞學習指令，屬于無意義音節的學習，“干撈式”的拼音讀寫記。對于學生而言，學習方式是枯燥、無關緊要的，學習結果是不愿記、強記、忘得快。

3.會讀會寫課后“讀一讀，寫一寫”的生字詞，把你通過查字典認識的字和掌握的詞寫在下面。（溫馨提示：會使用工具書是學習能力的體現）

生字： 生詞：

4.確定敘述主題，運用課后生詞，編寫一段或者有情境或者有故事或者有意思的話，使用的詞語越多越好，但是前提條件是正確使用。（溫馨提示：你可以像老師一樣，把你用到的課后生詞用下劃線標出）

3和4的學習屬于人本化學習，即讓學生通過理解學會的內容，再進行自我創造，進行有意義的學習。這樣的學習不單純是“頸部以上發生的”，還涉及人的情感體驗和個人意義，對人的自我發展作用是強大的。

自從2013年開始進行初高中銜接教學的研究，慢慢地我發覺，高中教學，心中有貨就可以；低年級教學，僅僅是心中有貨還不行，還必須有兒童的心態，少年的人格和情懷。

二、人本問題及其特點

（一）什么是人本問題

人本主義的思想在合作課堂的“八大原則”中，是以“同理原則”“自主原則”和“合作原則”為主要體現的。綜合這三個原則的要求設計出來的問題，稱之為人本問題。與人本問題相對的一個概念是文本問題。

文本問題是以學習任務（知識）為中心的，關注的重心是文本；而人本問題是以學生為中心的，關注的重心是學生學習過程中的體驗和感受。

語文學科中的文本問題，呈現出來的是與課文的字、詞、句、篇或與其中的人物、情境有關的問題，而人本問題則更關注學生的閱讀體驗，關注正在學習課文的學生本人的情緒、情感等心理活動。

與新課程改革之“三維目標”思想相對應，“文本”即“知識與技能”，“人本”則是“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。

（二）人本問題的最大特點——既抓住文本又觸動心靈

人本問題的特點有：1.與學生個體有關，盡量使任務變得與學生本人有關；2.抓住文本重點；3.開放式問，指導學生對任務更投入，同時更多元地與他人合作，使知識學習任務與人關聯；4.適合合作。

導學案所有問題的設置，如問題的切入點、呈現的方式等，都要考慮學生的認知能力、思維方式的習慣和特點，以及學生的年齡和興趣等各方面的因素。（同理原則）

為激發學生的學習興趣，培養學生對學習任務的價值認識，提升學生對學習任務的投入程度，導學問題的設計要遵循“人本化原則”，即各學科根據本學科特點，把學習任務（比如定律、規則、字詞句篇章等）的內容與學生個人（個人的成長經歷、生活經驗、情感體驗等）以及當前的社會生活相關聯起來。同時，導學問題應盡可能考慮全體而不只是部分學生的個體經驗，設問應遵循學生的個性心理規律，盡可能讓每一個學生都得到有所觸動的機會。（人本化原則）

《牡丹的拒絕》（原人教版教材高中二年級課文）導學案共設計3個問題。以問題3為例：

作者運用獨特的表現手法（如華美的詞句、獨特的句式、得體的修辭等）來贊美牡丹的高貴品格，請你找到最有感觸（最喜歡）的句段，用自己的理解去朗讀，并和大家分享：

（1）這些句段所用的表現手法（修辭或獨特的寫法等）；

（2）這些句段表現出來的牡丹的品格；

（3）你從中感受到的作者的情感和思想，以及你在閱讀中的情感和思想。

課堂中的展示提示：“請注意按以下步驟進行展示：說出句段—表現手法—牡丹品質特點—作者情感—你的閱讀感受—朗讀。”

這樣的人本問題幾乎可以帶動每一個學生，它的可貴之處在于“請你找到最有感觸（最喜歡）的句段，用自己的理解去朗讀，并和大家分享”。無論哪一個學生，只要讀了，總會有一句“最有感觸”或“最喜歡”的，無所謂對錯，無所謂好壞……這樣的設問，使學生獲得觸動心靈的機會，同時又獲得分享的機會。

從語文能力的訓練來看，只有心靈觸動了，說出來的才精彩，讀起來才入神，寫起來才真實。因此，這樣的問題看似只適合課堂而不似“高考題”，可是，有經驗的教師不難發現，語文素質和語文能力的培養及提升，正是需要大量這樣的課堂訓練。

以上分析的是如何觸動心靈的問題，實際上，真正能夠觸動心靈的問題，一般情況下都與文本的重點有關，都是“開放式問”的，同時，也是“關注個體感受”的以及“適合合作”的。

三、人本問題設計的方法

1.“最”字法。嘗試在文本中尋找學生的情感體驗：最喜歡的，最容易記住的，最害怕的，最不愿意的，你認為最好的、最不好的、最能夠理解的……如初中課文《貓》的學案設計：分析最美、最悲的句子和詞語。

2.比較法。包括方法、情感、感受及對文本的關注點，將自己和文中的人物作比較。

如《爸爸的花兒落了》設計探究：談成長。

長大了是件好事，但是，成長需要付出代價，英子就是在失去父親的痛苦中成長了。生活中，你是否有過和作者一樣的成長經歷？賴床、第一次獨自寄錢……成長中遇到煩惱、挫折，你怎么解決？請以成長中遇到的一件小事（煩惱、挫折）為話題，寫下并和大家分享。

3.替代法。特別適用于與人物、事物有關的文本的學習。

如《爸爸的花兒落了》設計探究：品父愛。

以爸爸的角色，結合作者在文中對爸爸的回憶，談談爸爸當時的感受，他想對女兒說什么？（生活中或文學作品中你是否見過這樣的父親？簡要談談。）

4.直接關聯法。《貓》的問題設計：透過這只悲楚的貓，看到了人性的惡。但是，我們永遠不要對人性失望。反省，就是人性最燦爛的光輝。閱讀并結合課文，說說你發現的人性之善，并談談你有過與作者類似的經歷嗎？我們期待你的分享。

5.人和方法關聯法。問題設計目的是“問過程和方法”，“問你和他人的方法的相同點、不同點”，結合比較法進行。

第1組：請將你們的方法和結果板書出來。

第2組：請你們對第1組的板書進行口頭展示，同時與本組的解題方法和結果進行比較并進行方法的評估和優選。

第3組：請你們對第1組和第2組的展示進行比較、補充；如果本組有不同的方法（或結果），請注意將前兩組與本組進行比較，并對各組的方法進行評估和優選。

語文教學不僅是字詞句段語修邏文的訓練，而且與作者、學生、教師的精神、情懷、人格密不可分。所有的“人本”教育必須落實于每篇文章每個字的咀嚼，包括必要的訓練。

一切課堂的思考與創造都離不開教師的辛勤與努力，一個善于觀察、思考與積累的教師，定能在課改之路上，設計出包含人本問題的導學案。

（責任編輯 陳劍平）endprint