巧用過程教學法提升學生寫作能力

劉麗

【摘 要】本文論述中職英語教學中運用過程教學法提高學生的寫作能力，以“Unit 2 It's easy to make friends”為例，從寫前準備，構思立意；獨立起草，布局謀篇；自我評審，同伴互助；教師評閱，總結反饋等方面進行實踐探索，提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

【關鍵詞】中職英語 過程教學法 寫作能力 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0112-02

一般來說，英語寫作包括寫前準備階段、初次寫作階段、自我評審階段和教師評閱階段，這四個步驟缺一不可，目的是促進學生寫作有序地進行。當前，中職學校的學生在英語寫作技巧方面存在不少的問題，而過程教學法注重對學生寫作的全方面指導，體現了以學生為主體的教學理念，可以有效提高中職學生的寫作水平。因此，可以在中職英語教學中運用過程教學法提高學生的寫作能力。

一、寫前準備，構思立意

寫前準備是指英語作文寫作前的準備階段。在過程教學法中，處于主導地位的教師要利用課堂教學時間為學生傳輸與英文寫作相關的知識。比如如何審題，根據題目要求去從構思立意，尋找哪些寫作素材等。還要指導寫作技巧，如寫作前要先列出提綱，知道每一段落寫哪些內容等。處于主體地位的學生應集中注意力，主動學習教師傳授的英語寫作知識，掌握各種情節構思技巧和語言組織方式。

結合本單元的教學內容，教師可以將寫作主題定為“My family life”。寫作要求定為：（1）Describe the main family members.（2）Narrate the main life style of family and the contradiction between family members.（3）Express your views on family life.對于這個題目，結合寫作要求，可以聯系本單元學習的知識點，明確寫作的主要內容。本單元主要學習了如何描述人，比如人物的喜好、性格、與自己的相處方式。關于性格方面的詞匯有 cool、sunny、funny 等，形容人物的喜好課堂用 He/She likes …與自己的相處方式可以說 We get along very well or We have problems.搜集到寫作素材后，接下來要做的就是列出寫作提綱，使寫作內容條理清晰，井井有條。比如：

The first paragraph：介紹主要家庭成員。

The second paragraph：詳細介紹家庭成員的性格、愛好，與自己的相處方式等。

The third paragraph：描述在家庭中經歷的矛盾和摩擦的緣由、感受。

The fourth paragraph：總結上文，發表對家庭生活的看法。

有了寫作提綱的支撐，正式寫作時就會有條不紊。搜集寫作素材時，不僅要充分利用課本上所學習到的知識，還可以借助英語報刊、英語作文書上的一些范文來豐富自己的作文內容。

二、獨立起草，布局謀篇

獨立起草也就是初次寫作階段，要求學生將之前構思好的作文信息用清晰、流暢的語言表達出來。這一階段主要是檢驗學生對剛學習過的英語單詞、短語和句式應用的情況，幫助學生拓展英語詞匯量，達到鞏固知識基礎、提升發散思維能力和語言組織能力的目的。

例如，在寫作“My family life”時，教師告訴學生一定要圍繞主題“family”來寫作，并利用這次機會幫助學生鞏固描述人物的英語基礎知識，擴充學生的詞匯量。描寫人物除了課本中提到的人物性格、愛好外，還包括人物的外貌、職業、特長。會常常用到諸如 tall，short，fat，thin，skin white，long hair 和 Teacher，doctor，firefighter，farmer，driver 以及 painting，sports，writing，dancing 等詞匯。短語有 be good at，be used to.還要幫學生理清寫作思路。在介紹與家人相處方式后，緊跟由相處方式不當引發的矛盾沖突，能夠突出寫作重點。學生在起草時，教師要觀察學生的動作行為，注意有沒有學生存在愁眉緊鎖或一籌莫展的狀態，及時給予指導和幫助，保證學生思維的連貫性，以一次性順利地完成寫作任務。

教師要從詞匯運用、語篇銜接、句式組織和情感表達方面對學生做系統的培訓。以上提到的語篇銜接能夠鍛煉學生邏輯思維的能力。教師可以將一些常用的表示邏輯關系的詞語分類教給學生，比如 not only … but also，although …，in general.然后采用填空、合并句子和改錯等形式培養學生的實際運用能力。

三、自我評審，同伴互助

一篇好的作文需要多次修改才能定稿。傳統的作文寫作，大多是學生寫完后直接交給教師評改。教師粗略地將學生的錯誤畫出來，打個分數，也不做詳細的分析。這樣的教學方式難以提高學生的寫作水平。尤其是自覺能力不高的學生，對批改后的作文經常是置之不理。

過程教學法增加了自我評審和同伴互助這兩個寫作環節。即在學生寫作完成后，先讓學生自己給自己的作文從頭到尾檢查一遍，看看有沒有由于粗心二犯的錯誤。之后，再把作文與同桌互換，相互批改。這一過程中，又會發現一部分錯誤，并且還可以起到查優補缺的效果。借鑒他人優點，彌補自己的缺點。或者，看到同桌作文中出現的錯誤，反思自己作文中是否容易犯類似的錯誤。除了糾錯外，還要給作文寫下一段評語。教師可以將評語范本和批改的注意事項利用多媒體提供給學生參考。單詞方面，主要看拼寫是否有錯、首字母是否大寫了，時態和單復數形式是否對應。語言方面，主要看句型使用是否正確、語法是否準確、語言組織是否合理。內容方面，主要看是否切合主題，有沒有將寫作要求體現出來。最后，看文章結構布局層面是否有序。寫評語至少三句話，要指出寫作的優點和弊端，給出修改意見。endprint

通過此次培訓，很多學生都有了修改意識，并全面了解如何正確修改一篇作文。與之相對的，同樣明白教師在修改作文時會從哪些方面去評改，在以后寫作時可以注意到這些地方，降低錯誤率。這種教學方式比教師直接評改，然后交給學生的效果要好得多。學生也會從自我評審和互評互改中得到樂趣。

四、教師評閱，總結反饋

教師評閱是學生進行作文寫作經歷的第三次評閱審查階段。這一階段，教師不僅要注意學生原先寫的作文水平如何，還要注意學生的自我評審和互評互改的效果。最后，選出比較優秀的作文當作范文，當堂讀給全班學生聽，并指出精彩的地方，給其他學生借鑒學習。

此次作文，學生大多數寫作得比較好，但是容易出錯的地方也是非常典型的。比如在描寫家庭生活矛盾方面介紹得不夠詳細，直接是“蜻蜓點水”式，一句“There's a lot of problems between mom and me.”卻沒有說出具體原因，導致文章篇幅不夠，而且沒有側重點。還有一些學生總結得不夠到位。一句“I love my family”作結，卻沒有對照列出的寫作提綱中發表對家庭生活的見解。包括對矛盾自己希望如何處理、對家人的意見等。評改方面，自我評審不夠全面，可能對自己的英語水平估量過高。互改上，很多學生沒有按照教師給出的評改范本進行。針對這些情況，教師在總結時要一一指出，給予深層次的反饋和評定。最后，將作文重新發給學生，讓學生按照教師的評閱意見再次修改作文，最終定稿。這時，寫作任務才順利完成。

評改是過程教學法的重中之重。在這一過程中，教師既是一位讀者，也是一位指導者。及時發現學生在寫作上存在的問題，進行更加完善的修改。評改過后，還要給學生充足的時間去交流寫感受。比如共同犯的錯誤、對優秀作文的看法、從本次寫作中收獲了哪些新知識和新技能等。

總而言之，過程教學法在促進中職英語寫作教學質量的提升方面發揮著舉足輕重的影響。它充分體現了以學生為中心、以教師為主導的教學理念。將過程教學法引入到英語課堂中，能夠激發學生的創造性和主動性，使學生知道寫什么、怎樣寫，以及寫后如何完善到最佳。雖然這種教學法實際操作起來難度比較高，需要教師具有豐富的專業知識和耐心的教學態度，但是，它對學生寫作水平的提高能夠起到事半功倍的效果，值得教師不斷探究并實踐。

【參考文獻】

[1]陳義國.過程寫作法在英語寫作教學中的應用[J].廣西教育，2015（38）

[2]覃 矜.例談過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].廣西教育，2012（18）

（責編 江月陽）endprint