提高課堂教學質量的探索

陳一驊　范成博

[摘要]隨著我國市場經濟的不斷發展，社會轉型的不斷深入，人們對物質和精神層面的追求越來越實際并逐步影響到了校園。很多大學生在校期間的想法是順利完成學業，畢業之后找一份穩定的工作。這種想法使他們在平時的學習中表現得比較松懈，求知欲不強。這樣做忽視了學習的根本目的，也忽視了知識積累的重要性。學生這種學習態度對教師授課的熱情也造成了一定的影響，形成了非良性互動。如何提高課堂教學質量？如何激發學生的學習熱情？如何提高課堂互動性？如何提升學生的理解力和創造力是當前教師們亟待解決的問題，也是本文嘗試研究的重點。本文結合大連財經學院廣播電視編導專業的教學經驗，著力從互動式教學方面探索提高專業課教學質量的方法。

[關鍵詞]教學質量；課堂互動；作業；考試

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會轉型的不斷深入，人們的思想也隨之發生了巨大的轉變。如今人們更加關注自身的生存狀態，物質和精神層面的追求偏重實際。當今社會，學生們人們大多在安逸的環境下成長，他們缺乏對未來比較系統的規劃，知識簡單的生活在自己的世界中，對于知識的學習，非常容易陷入不重視技能的培養、知識的累積，只重視追求最終結果的誤區之中，這對教學過程和教學方式提出了巨大的挑戰。為了適應時代發展潮流，教師們必須緊跟時代發展步伐、努力積極探索，力爭將更適合的教學模式應用到實踐中。為了避免教學過程中出現課堂教學質量低下，忽視教學的根本目的的情況，這便要求老師們改變教學方式，采取互動性教學或許是現階段最有效的教學方式，而隨之出現的如何激發學生們的學習熱情，如何正確引導學生進而如何提高師生之間的良性互動，便成了教師們亟待解決的問題，這也是本文研究的重點。

我國教育從基礎教育開始就長期缺乏互動，課堂基本為一言堂。被動式教學、應試教育、填鴨式教學使學生很適應被動學習的方式。在我國高校的課堂中，大部分學生很少主動參與課堂討論。使得課堂缺乏生氣，氣氛較為沉悶，教學質量低下。

從教師的角度講，由于缺乏互動，就要準備足夠多的上課資料，有時甚至要準備超出90—120分鐘課時的資料，這無形中增加了教師備課的壓力，而卻學生卻無所事事。這樣造成的另一個結果就是大學課堂變成了教師們的一言堂。老師們上課，學生們聽課，知識單向傳播。長此以往，就形成了教學的非良眭互動，提高教學質量無從談起。

一、國外大學的互動模式

大學教師要多考慮讓學生參與互動，而不是被動學習。可以參考國外大學的教學模式。英國、美國、澳大利亞的課堂以互動式教學為主。一般分成Lecture（講座）和Tutorial（輔導班）兩個部分。講座一般有3個小時左右的課時，每周只有一次或兩次，由院系的學術帶頭人授課，中間和學生互動的機會較少，主要講解專業知識，有些教授甚至會提供最前沿的學術資訊。這種課程信息量很大，所以學生需要記錄教師所提到的每一個知識點，以便應對輔導班的討論，或者以備期末考試、論文的參考。

輔導班基本安排在講座之后，分小班上課和輔導，以討論為主。輔導班將時間主要交給學生，由學生根據講座內容參與討論。在一些課程中，甚至單獨列出10-20%的成績鼓勵那些上課積極互動的學生。“這種模式激發了學生的好勝心和求知欲，使他們能夠自發地進行學習并不斷擴展學習的深度和寬度”。

二、國內大學的互動模式

加強師生之間的互動，注重在課堂上慢慢的正確引導學生、啟發學生，使學生有足夠的可以構思、思考的空間，師生之間既可以增進感情，又可以使學生學到知識，使教學的整體水平有所提高。

（一）設置真實場景，引入新課題

老師要講授一個新課題，首先要設置一個與課題有關的場景，正確的引導學生，從已知的知識儲備中慢慢的啟發學生，給學生以思考，然后循序漸進的將新課題引出，使學生慢慢的接受新知識，并且熟記新知識。這越多、越好分數就越高，那些不主動回答問題，不想參與互動，甚至所答非所問的學生將會失去相應的分數。樣可以激發學生對知識的無限向往，勾起學生內心強烈的求知欲。

假如老師要講授一個新知識點，而這首先要講授這個與新知識點有關的概念，我們都知道概念是一種看不見摸不著的東西，比較抽象，通常老師直接將這個概念讀給學生聽，在座的學生一定會聽得云里霧里，但是如果老師將新概念的來源以及與新知識點有關的已學知識或者與新知識有關的實驗聯系起來，這樣學生將會很容易地走進新知識的大門，盡情享受知識的樂趣。

（二）啟發學生，激起學生興趣

在正確引導學生對新知識有了初步了解之后，教師們應該采取啟發式的教學方式，將與要講授的新知識點有關的內容循序漸進的傳授給學生。老師們應該注重學生們的想法，給學生足夠的思考空間，使學生打開自己想象的思維，盡情地思考和探索新知識，老師們應該改變傳統的教學觀念，改變老師一言堂的課堂，應該將課堂上大部分的時間交給學生。

如果老師將課堂交給了學生，那又該如何將知識進行傳授呢？曾經總是喜歡采用一言堂總是在講述的老師應該改變自己的教學方式，樹立全新的教學觀念，應該采取老師問學生答的方式將知識進行傳遞。老師們應該逐步的提出一系列問題拋給學生，留給學生解答，而不是直接給學生答案。如果老師一次性將大量的問題留給學生，但不給學生啟發，這樣則會使學生產生厭學心理，對新知識的學習失去興趣，所以老師應該學會正確的引導學生。將留給學生解答的問題要在一定程度上給學生一定的分析。最后老師在提出問題、分析問題并給學生一定的思考空間后，請學生給出解決問題的方法，當然對不太了解老師講述內容的前提下，學生可能會答錯，但是老師應該鼓勵學生的勇氣和對新知識點的探索，而不應該責備學生的無知，最后老師再給出解決問題的方法。如果學生有什么疑問，可以以問題的形式反饋給老師，請老師在作出進一步的講解。

（三）激發學生求知欲，加強互動

所謂的互動式教學就是強調師生之間的交流，你一定會認為師生交流一定是通過語言的方式，殊不知，這種交流還包括師生之間的眼神互動這種無聲的交流方式。之所以強調師生之間的語言交流，不再提倡老師只講不問的教學方式，是因為這種教學方式不能激發學生的學習熱情，不能激發學生的求知欲，甚至可能對新講授的知識不感興趣的同學在課堂上小憩。而從師生之間的眼神交流中，老師會讀懂同學們聽課的狀態，一個肯定的眼神會使老師信心百倍，對自己的備課以及授課的努力感到欣慰，而一個個茫然的眼神則會使老師的授課無法正常進行下去，會打斷老師的授課思路，當然老師也會根據這種無聲的交流反饋的信息做適當的調整，是正常的授課課可以進行的順利。這種一改常規被動教學方式的主動教學方式，大大地增加了師生之間的互動，激發了學生的求知欲，定會成為教學方式的主流。endprint

三、廣播電視編導專業互動模式的探索

我國學生在互動性方面普遍較弱，所以需要調動學生課堂學習的積極性，增加互動式的教學。

（一）增加回答問題的獎懲機制

拿出總成績的10-20%，對主動回答問題，提出問題，并且能表達出一定思想深度的學生給予獎勵，回答的越多、越好分數就越高，那些不主動回答問題，不想參與互動，甚至所答非所問的學生將會失去相應的分數。

（二）增加演講內容

演講不但可以鍛煉學生的語言表達能力，還能通過前期的準備工作，鍛煉整理資料、閱讀資料、研究資料的能力。廣播電視編導專業的學生未來主要從事傳媒工作，語言表達能力尤為重要。這就需要教師在課堂教學中增加演講或語言表達的考查科目。如在《媒體倫理與法規》的課程中，筆者嘗試加入演講內容，由學生根據當周課程的內容去搜索資料，配合相關的案例和數據，進行15-30分鐘左右的演講。演講之后，學生之間需要點名提問、互動、辯論。這樣做的目的是為了強化知識的理解，也能幫助同學加強相關知識的擴展。不同的專業也可以根據不同的特性安排演講。

（三）增加小組作業

單一的作業不可取，更不能只關注教材上面的課后作業。如王寶劍、熊瑩瑩所言，“從章節的后面挑出一些問題來設置作業，這種作業是非常低效的，因為他沒有考慮到作業的原理和學生的需求”。小組作業不但可以增加課堂的互動性，也可以鍛煉學生的團隊協作和組織能力，對于即將進入社會的大學生來說，擁有這些能力是十分必要的。

國外大學普遍存在小組作業這種考查項目，主要鍛煉學生的團隊協作能力和共同解決問題的能力。在廣播電視編導專業《影視編導與制作》的課程中，筆者增加了小組作業的環節。每個小組最多四人，分別負責策劃、導演、拍攝、后期。在從前期到后期的過程中，都要在課堂進行小組演講和匯報，并告知老師和同學們自己小組的進度，目前到了什么階段，這個階段出現了哪些問題，有哪些困難等等。這樣不但將自己的經驗教訓傳授給其他小組，同時也吸收了其他小組的經驗教訓。

四、結論

綜上所述，本文從國內外互動式教學方面探索提高課堂教學質量的方法。通過以上分析可知，可以增加平時回答問題或參與討論的分數，增加演講、小組作業等環節實現互動性教學，互動式教學可以強化師生之間的交流，激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的學習參與熱度。endprint