基于B—learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

【摘要】本研究以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進行基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。首先我們通過前測分層隨機抽取成績無顯著性差異的兩個平行班作為樣本，一班為實驗班，一班為對照班，由同一位教師授課，對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實驗班采用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，進行實驗，兩年后參加全市教育局統(tǒng)一測試得出后測成績。同時，在實驗前后對兩班學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，在實驗后對實驗班師生進行實驗認(rèn)可度調(diào)查，最后運用SPSS21.0分析數(shù)據(jù)，得出本研究的結(jié)論與啟示：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（P=0.41<0.05）；2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

【關(guān)鍵詞】B-learning；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】彭東渝，廣東化州市實驗中學(xué)。

一、研究的背景

B-learning（Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念是在2002年由史密斯·J與艾勒特·馬西埃提出的，2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為所謂B-learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。而陜西師范大學(xué)田世生、傅鋼善教授在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。從以上概念界定可知，無論混合式學(xué)習(xí)所混合的要素是什么，它都是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”并重、在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢互補以求獲得最佳教學(xué)效果的一種比較好的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或譯為“顛倒課堂”）起源于美國科羅拉多州，2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制ppt演示文稿和教師實時講解的音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席學(xué)生補課。2011年，隨著薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy，一個非盈利的教學(xué)網(wǎng)站，免費提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)支持工具）的傳播，許多教師嘗試改變，使“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或者“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒灐钡恼n堂教學(xué)模式，從此，翻轉(zhuǎn)課堂走出科羅拉多州，進入北美乃至全球教育工作者的視野并受到熱捧。

自二十世紀(jì)80年代Henry Holec正式提出“學(xué)習(xí)者自主”概念以來，學(xué)者們開始將研究的重點由傳統(tǒng)的研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”。二十世紀(jì)90年代，國外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果引入中國，引起我國教育界和外語界學(xué)者的普遍關(guān)注和極大興趣。其中，龐維國從橫向和縱向兩個維度揭示了自主學(xué)習(xí)的涵義。橫向維度是從學(xué)習(xí)的各個方面，如學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時間的分配等，綜合界定自主學(xué)習(xí)。縱向維度則是從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

二、問題的提出和假設(shè)

在中國知網(wǎng)上，以B-learning，翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果為零，證明這三者結(jié)合的研究目前還是空白。因此，本研究擬運用定性與定量研究結(jié)合的方法，進行基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗研究，研究假設(shè)為：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高。2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

三、研究的設(shè)計

我們通過前測分層隨機抽取成績無顯著性差異的144、143班作為樣本，由同一位教師授課，144班為實驗班，143班為對照班。對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即主要采用語法、翻譯和聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂以教師講解為主，不時向?qū)W生提問，學(xué)生被動思考并回答相關(guān)問題。對照班學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的時間，但是在自主學(xué)習(xí)時間里主要完成相應(yīng)練習(xí)。實驗班采用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，具體模式如下：學(xué)生課前觀看微課等教學(xué)資源，老師同時將一節(jié)課的重點、難點、應(yīng)該注意的問題，應(yīng)該掌握的知識，印在導(dǎo)學(xué)案上讓學(xué)生完成，課堂上學(xué)生在各小組內(nèi)合作討論生成結(jié)果并上臺展示自學(xué)情況，學(xué)生在“預(yù)學(xué)、探究、分享及修正”的這一過程中自主完成了學(xué)科知識的建構(gòu)，老師只是提供課堂前后的的資源，課堂上的適當(dāng)點評及學(xué)情測試，協(xié)助學(xué)生進行知識的總結(jié)和內(nèi)化。微課及課前導(dǎo)學(xué)案由老師精心挑選或撰寫，所有教學(xué)資源放在我們的外語網(wǎng)絡(luò)平臺頁面，并提供手機APP二維碼，供學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

四、實驗結(jié)果與分析

1.實驗班與對照班前測與后測成績比較。實驗班和對照班前測成績?yōu)?3.5與94.4；后測成績分別為101.8與96.6，目測成績進步明顯，同時，利用SPSS21.0軟件，將兩次成績在95%的對照置信區(qū)間上進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明：實驗班和對照班前測成績差異不顯著（p=0.796>0.05）；然而，實驗班和對照班后測成績差異顯著（p=0.041<0.05），實驗班成績明顯高于對照班。

因此，假設(shè)1成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（P=0.41<0.05）

2.實驗前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。實驗前后我們對兩個班進行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查。其中，對照班實驗前發(fā)出問卷60份，回收57份，有效54份；實驗后發(fā)出問卷60份，回收57份，有效56份。實驗班實驗前發(fā)出問卷58份，回收58份，有效58份；實驗后發(fā)出問卷58份，回收58份，有效58份。

根據(jù)龐維國自主學(xué)習(xí)的定義及學(xué)生的實際情況，在本研究中，我們設(shè)計了7個題目，從學(xué)習(xí)策略使用的意識及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合界定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體題目如下：（1）你認(rèn)為制定英語學(xué)習(xí)計劃重要嗎？（2）你有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？（3）英語測試后，你會反思前段時間的學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃嗎？（4）對于英語學(xué)習(xí)方法和策略，你的看法是？（5）在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你會怎么樣？（6）你完成英語作業(yè)的情況是？7）你現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度？每題選項設(shè)置ABCD 4個，均為正向設(shè)計，通過統(tǒng)計選擇C、D兩項的學(xué)生人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解學(xué)生的認(rèn)可度，回收的數(shù)據(jù)表明：實驗前后，對照班的學(xué)生并沒有明顯變化；實驗班學(xué)生變化明顯：如高度認(rèn)可策略的運用的重要性（題1：94.8%；題2：93.1%；題3：82.8%；題4：98.3%；）同時，英語學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升（題7：81.9%）；完成作業(yè)及面對學(xué)習(xí)困難的積極態(tài)度有了顯著的提高（題5：82.8%；題6：81%；）。

因此假設(shè)2成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.實驗后實驗班師生問卷調(diào)查結(jié)果。為了進一步了解實驗班師生對實驗的認(rèn)可度，我們在實驗后對實驗班老師1人及實驗班學(xué)生58人進行問卷調(diào)查，共設(shè)置題目5道，其中1-4題選項設(shè)置ABCD 4個，均為正向設(shè)計，通過統(tǒng)計選擇C、D兩項的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解師生的認(rèn)可度，題5為備選開放性題目，供師生自愿作答。調(diào)查共發(fā)出問卷59份，回收59份，有效59份。題目1-4內(nèi)容及統(tǒng)計率如下：（1）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有沒有必要？（75%）；（2）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果如何？（85%）；（3）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果如何？（83%）；（4）您參與基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式情況？（90%）以上各題統(tǒng)計率均為75%以上，其中參與基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式統(tǒng)計率更高達(dá)90%。由此可見，師生對基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂比較滿意。備選題目5的問題是：您在這兩學(xué)年的英語教學(xué)或?qū)W習(xí)上有何變化？綜合實驗班教師1人及學(xué)生16人作答內(nèi)容，均認(rèn)為這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，學(xué)生更大膽、更自信，學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團隊合作精神均有明顯提高。教師明確表示這種教學(xué)模式教學(xué)效果很好，很享受學(xué)生目前在課堂上的表現(xiàn)，但也表示一個人準(zhǔn)備線上資源、學(xué)案及檢測所耗時間很多，比較疲憊。

綜上所述，假設(shè)3成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

五、結(jié)論及啟示

經(jīng)過實驗及數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論以下：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（p=0.041<0.05）；2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中合理使用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂模式能提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。

但實驗中也暴露出一些亟待解決的實際問題，如憑教師一己之力整合教學(xué)資源耗時費力效率低，已有的優(yōu)秀微課也沒有推廣共享，配套使用的學(xué)案及檢測材料有待改善修訂等，這也為我們以后進一步的實驗研究提出了挑戰(zhàn)。