基于體驗式教學法下的高中英語課堂教學探究

摘要：英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的不僅僅是為了應對考試，更重要的是能夠運用英語實現與人的順暢交流。但是當今的高中英語教學現狀卻不容樂觀：大多數教師背離了英語教學的初衷，只是一味地向學生傳授語法知識和解題技巧。在這種情況下，不僅學生的學習積極性無法被充分調動，而且還會導致課堂教學效率的低下。由此，體驗式教學法日益走進了廣大英語教師的教學視野，它不僅迎合了新課改的教學需求，而且還大大提高了學生的課堂主體地位，同時有利于實現課堂教學效果的優化提升。

關鍵詞：體驗式教學法;高中英語;教學情境;實踐活動;探究機會

體驗式教學法指的是教師從教學實際出發，創設具備一定感情色彩的具體場景，以引發學生的情感體驗，幫助學生更好地理解課本內容的一種新型教學方法。體驗式教學法不僅克服了“填鴨式”教學模式的弊端，而且還增強了學生的自主學習意識，深化了學生對于課本內容的理解和感知。鑒于此，作為高中英語教師，我們要積極探索將體驗式教學法運用于英語課堂的有效途徑，以此來改變當前的教學現狀，并且實現課堂教學效果的優化提升。接下來，本人就結合自身教學和實踐經歷，試就對體驗式教學法在高中英語課堂教學中的有效運用進行一個簡要的闡述。

一、 創設教學情境——充分刺激學生的各項感官

在傳統的高中英語課堂中，大多數教師只憑口頭講授向學生傳授課本內容，教學工具只有粉筆和黑板。這樣一來，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會打擊學生的學習熱情。而隨著現代信息技術的迅猛發展，越來越多的教師將多媒體技術應用到了課堂教學中。通過多媒體來為學生創設直觀式的教學情境，既可以充分刺激學生的各項感官，又可以在提高學生學習興趣的同時深化學生對于課本知識的理解和認識。

例如，以《Wildlife protection》這一單元為例，為了提高學生的學習興趣，一上課，我就利用多媒體幻燈片向學生展示了幾張有關世界瀕危動物的圖片，有熊貓、藏羚羊、華南虎、白犀牛和美洲獅等，我向學生問道：“Can you name them out in English？”這樣一來，不僅讓學生了解了世界上有哪些瀕危動物，而且還讓學生學習了各種動物的單詞。隨后，我又為學生播放了一小段有關瀕危動物的視頻，視頻是全英文表達。我發現學生在觀看視頻的時候都很認真，而且還和周圍的學生交流著自己的看法。待視頻播放完畢，我向學生問道：“What can we do to protect wildlife？”學生都很積極地舉手發言，課堂氣氛也很活躍。由此看來，通過多媒體來為學生創設直觀式的教學情境，不僅可以充分刺激學生的各項感官，而且還可以自然而然地引出教學內容，進而有利于實現課堂教學效率的提高。

二、 開展實踐活動——增強學生的英語應用意識

英語不僅是一門語言類學科，更是一門應用類學科，因此，教師在教學過程中不應將完成既定的教學任務作為最終目標，而是要著重培養學生對英語的實際應用能力。鑒于此，在課堂教學中，我們要在對課本中的單詞、語法和句型講解完之后，針對教學目標積極為學生提供課堂實踐的機會和平臺。這樣一來，不僅可以營造活躍的課堂氛圍，而且還可以拓寬學生的英語思路，進而增強學生的英語應用意識。

例如，《Life in the future》這一單元的中心話題是“未來生活”，通過對現實生活與未來生活的對比，旨在喚醒學生珍惜現在，保護環境的意識。我先是為學生講解了本單元的主要內容，如alternative、arrest、optimistic等重點單詞，還有一些重點句型，如1. What will...look like？ 2. Its possible/likely that... 3. What would you do if...等。之后，我為學生設計了實踐活動：“In pairs retell Li Qiangs story traveling to the year AD 3008 in speech， you may use of the words and expressions you have just learnt.”如此，通過開展課堂實踐活動，可以提高學生的課堂參與度，增強學生對所學知識的應用能力。

三、 提供探究機會——培養學生自主學習的能力

縱觀當今的高中英語課堂，大多數是教師處于主體地位，而學生始終以被動接受者的身份來對教師所傳授的知識進行死記硬背。在這種教學模式下，往往教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但是教學效率并沒有得到有效提升。鑒于此，作為高中英語教師，我們不妨轉變教學思路，積極為學生提供自主探究的平臺和機會，使學生以課堂主體者的身份主動獲得知識。這樣一來，不僅能夠提高課堂的教學效率，而且還可以培養學生自主學習的能力，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，以《The Olympic Games》這一單元為例，課前我將全班學生分為三大組。第一組搜集有關奧林匹克運動會的起源、宣言、吉祥物和會歌等基本資料;第二組搜集有關奧運會的趣聞;第三組搜集國內外著名運動員的基本信息和獲獎經歷，并將其制作成幻燈片的形式。課堂上，我讓每個小組挑選出一個代表到講臺上對本組的幻燈片進行簡要介紹和講解。這樣一來，不僅營造了活躍的課堂氛圍，實現了師生之間的良好互動，而且還培養了學生自主學習的能力，拓寬了學生的知識面。

總而言之，體驗式教學法迎合了素質教育的要求，它不僅對于提高學生的課堂主體地位有著積極的推動作用，而且還有利于實現課堂教學效率的提高和教學質量的優化。作為高中英語教師，我們要充分認識到體驗式教學法在課堂教學中的重要作用，并根據高中生的認知特點和教材的具體內容，不斷探索將體驗式教學法應用于高中英語課堂的有效途徑和方法，以此來充分調動學生自主學習的積極性，幫助學生更好地理解課本內容，進而獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]張明棟.體驗式教學在高中英語中的應用[J].廣東科技，2011，20（14）：51.

[2]楊洋.高中英語教學中的體驗式教學分析[J].科技風，2008（19）：135.

作者簡介：

古百榮，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市第一中學。