巧用問題

摘要：新理念的精髓是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新思維能力，促進學生綜合能力的發展。以前的初中物理課堂大多注重物理知識的傳授，較少考慮對學生能力的培養，使學生的長遠發展受到了遏制。筆者以為，在物理課堂上，巧妙設計問題，激活學生的深層思維，不僅可以激發學生的學習熱情，打造高效物理課堂，更能觸發學生的內在學習動機。

關鍵詞：物理教學;問題設計;高效課堂

新課標的實施，為初中物理課堂教學帶來了新的生機，要想培養學生的思維能力，教師可以從問題教學開始，讓學生在分析、解決問題的過程中，運用所學知識解決實際問題，培養學生的思維能力，促進學生全面發展，創建出高效的初中物理課堂。

一、 創設問題情景，培養觀察能力

物理現象存在于我們生活的每個角落，教師要重視這些身邊的實例，恰當地引入到課堂教學中，可以很好地激發學生的學習興趣，使學生在這些身邊實例中能夠開動腦筋，積極主動地思考、分析，從而培養學生學會觀察生活和用所學知識解決實際問題的能力。

如在教學初中物理《動能勢能機械能》一課時，當本節課的基礎知識講解完畢，正帶著學生進行練習題目的講解環節，忽然有一只小燕子飛進了教室，剎那間教室里就活躍了起來，大家的目光都開始追逐燕子的身影，紛紛站起來想捉住它，看著受驚的小燕子上下飛舞，翅膀也在不停地扇動，教師就想到了本節課的內容，既然學生對燕子的注意力很集中，那么就可以利用燕子這一實例給學生創設一個問題情境：大家仔細觀察燕子在飛行的過程中，都有哪些能量存在，而且又是怎樣轉化的;在燕子身上還有哪些物理知識。教師的問題一經提出，學生感到詫異的同時，也感覺到的確有與物理有關的內容，正在這個時候小燕子也飛了出去。學生開始回想剛剛小燕子在教室里飛的場景，經過思考學生開始踴躍地回答：小燕子在運動，所以有動能;小燕子不停地上下飛舞，所以有勢能;當小燕子向上飛時動能減小了，而勢能卻增加了;燕子在不停地扇動翅膀，就存在扇動頻率，它能扇動著翅膀停在某個位置，一定是有力產生了……學生的回答竟然在教師意料之外，學生不僅結合了本節課學習的內容進行了思考，而且也對前面所學的知識進行了運用，可見學生對于本節課的知識有了一定的掌握。

教師利用學生身邊的實例給學生創設問題情景，可以讓學生迅速產生興趣，當教師提出問題時，學生就會很積極主動地進行思考、分析，培養了學生觀察生活的能力和利用物理知識解決實際問題的能力。

二、 問題引導探究，培養創新思維

在進行課堂教學的過程中，教師可以從學生的實際情況出發，選擇有利于培養學生分析、解決問題能力的教學方法進行教學，初中階段的教學，不僅要讓學生學到一定的物理知識，還要讓學生具備探究能力，教師可以在實驗教學中引入問題，讓學生在問題的引導下經歷科學探究的過程。

如在教學初中物理《物質的密度》一課時，學生已經具備的知識是：要分辨水和酒精可以通過聞味道來判斷，分辨銅塊和鋁塊可以用眼睛觀察其顏色。如果讓學生分辨用漆包裹的銅線和鋁線時，學生可用的分辨方法很顯然就不能實現了。這時教師向學生提出問題，要利用怎樣的方法可以分辨出銅線和鋁線呢？學生在教師的問題引導下開始思考、尋找分辨辦法。有學生就提出可以通過測量二者的質量來分辨漆包裹的銅線和鋁線，給出的理由是銅的質量要比鋁的大。這時教師就讓學生對桌上的一大塊鋁和一小塊銅用天平測量，結果就把剛剛學生提出的方法給否定了。那么哪里出現了問題呢？學生接著思考，看看漆包裹的銅線和鋁線，再看看剛剛測量的鋁塊和銅塊，學生就提出：物質的質量不僅僅與構成它的物質有關，還應當與該物體的體積也有關系。這時教師就引導學生進行假設：a. 同一種物質的質量與物體的體積有關系，當體積大時質量就大;反之質量小;b. 相同體積的不同物質質量一般情況下不會相等。有了這兩個假設，教師就安排學生進行分組實驗來探究假設是否成立。教師為了使學生能夠完成實驗探究任務，對學生提出了幾個有關探究實驗的問題，幫助學生制定實驗方案：針對兩種假設需要測量出哪些物理量;需要什么實驗器材進行測量。學生在教師的提示、引導下開始在小組內進行思考、討論、交流，小組成員間思維相互啟發，最終合作制定出實驗方案。這時教師要求各小組之間進行實驗方案的匯報，其他同學給出補充或質疑，這樣在各小組之間交換不同意見后，完成了實驗步驟和相關記錄表格，大家按照指定的實驗步驟進行實際動手操作，把相關的數據記錄在表格中，最終得到了實驗結論。

教師為學生在實驗教學中提出問題，幫助學生完成實驗方案的設計，有助于引導學生探究的方向，提高學生的探究意識，很好地培養了學生的創新思維能力。

三、 應用開放問題，培養運用能力

當完成了課堂教學任務后，學生對于物理知識有了一定的了解和掌握，教師就可以利用一些開放性的問題對重要的知識點進行發散、深化，巧妙地做到遷移應用，以更好地引導學生發現知識更深層次的內涵和解題方法，這樣將有助于提高學生的綜合運用能力。

如在教學初中物理《物質的密度》一課后，在課上教師帶領學生對基礎知識做了一定的練習訓練后，最后教師圍繞本節課的重點內容向學生提出了開放性的問題，以實現學生對重要知識點的深化和遷移應用。第一個問題是：要如何運用密度的相關知識來鑒別體育比賽中的鉛球是否含雜質？如果這個球體是由鉛和鐵共同鑄成的，那么這個球體的密度將會是怎樣的呢？第二個問題是：有一捆很長的鐵絲，而且粗細均勻，如果為你提供一架天平、直尺、剪刀，你要用怎樣的方法，迅速確定出鐵絲的具體長度呢？這兩個開放性的問題一經提出，學生就活躍了起來，紛紛表達自己想到的方法，學生想出了很多的方法，學生的思路也開闊了，加深了對所學知識的理解和掌握。

教師在教學訓練完成后，針對教學重點內容，為學生設計深層次、發散、遷移應用的開放性問題，很好地激發了學生的參與熱情，使學生在解決問題的過程中加深了理解和掌握，提高了學生對知識的運用能力。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要充分發揮問題教學的作用，巧用問題來引導學生分析，這樣既能調動學生參與教學的積極性和主動性，還能有效地培養學生的思維能力，實現全面發展。

作者簡介：

劉妍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區。