如何以學(xué)定教

韓宗

【摘要】新課改要求物理教學(xué)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，學(xué)會實踐學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的施加能力和創(chuàng)新能力。這也就意味著要求物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，先教后學(xué)的模式中走出來，實行先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓教學(xué)更加具有靈活性，更符合學(xué)生需要。本文筆者就從自己對以學(xué)定教的理解出發(fā)，試析如何在高中物理教學(xué)中落實先學(xué)后教、以學(xué)定教。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 先學(xué)后教 以學(xué)定教 物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0161-01

引言

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。”而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，重在傳授知識，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)。教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。“先學(xué)后教”是一種全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)、讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的新型而有效的課堂教學(xué)方法。“先學(xué)后教”即在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、做練習(xí)、老師精講。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。

一、關(guān)于以學(xué)定教

筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。它的真正含義就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，教師的教學(xué)任務(wù)是如何按照自己既定的設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動。我們經(jīng)常看到課堂上有時學(xué)生會提出自己獨特的見解或者學(xué)生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進(jìn)行。這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人的教育理念。

新課程的實施，把落實學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。 那么，如何在高中物理教學(xué)中落實以學(xué)定教呢？這將是筆者接下來所要闡述的。

二、以學(xué)定教，在教學(xué)中的具體實施

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課

備課是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素之一，科學(xué)的備課模式可以全面提高物理教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到滿足。在日常教學(xué)活動中，教師的備課工作要考慮所教學(xué)生的具體學(xué)情，充分照顧學(xué)生的認(rèn)識能力、心理特點、學(xué)習(xí)興趣等各方面。同時，教師備課時還要照顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所以教師備課就不能按照一種模式備教案。教師在備課時要認(rèn)真解讀高中物理教學(xué)大綱，認(rèn)真研究課本教材，充分研究學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，將學(xué)生分為好、中、差三個小組，在備課時，對于三個小組的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)別，實施分層教學(xué)，針對不同小組的具體學(xué)情與不同的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行不同層次問題的設(shè)計，真正做到分層教學(xué)。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功實施因材施教做好充分準(zhǔn)備。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的具體任務(wù)與教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的完成要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)情，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能夠全面理解教材內(nèi)容，同時更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成完整的知識體系；使學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，對教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識能夠理解；使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

如“向心力”的教學(xué)，說明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的應(yīng)用。上課時教師首先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生自學(xué)。課堂設(shè)計程序如下：

（1）“先學(xué)”（預(yù)計10分鐘左右）

①理解向心力的概念。

②熟練應(yīng)用牛頓第二定律，寫出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

③學(xué)會分析向心力的來源，懂得向心力的特點。

④學(xué)會從“力與運(yùn)動的關(guān)系”分析物體做勻速圓周運(yùn)動的條件。

出示自學(xué)成果檢測題：學(xué)生獨立完成。

（2）“后教”――（15分鐘左右）

思考一：做勻速圓周運(yùn)動的物體具有向心加速度，那么向心加速度是什么力產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）

思考二：向心力與什么因素有關(guān)？寫出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。（學(xué)生回答）

思考三：向心力的大小和方向有什么特點？向心力是性質(zhì)力還是效果力？（學(xué)生回答）

思考四：用實驗的方法進(jìn)一步驗證向心力的表達(dá)式。（教師演示）

思考五：做勻速圓周運(yùn)動運(yùn)動的物體必須滿足什么條件？（學(xué)生回答）

課堂小結(jié)。（提問，學(xué)生總結(jié)）

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練（展示訓(xùn)練題）（15分鐘左右）

從學(xué)生的課堂練習(xí)結(jié)果反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生基本能完成課堂所布置的練習(xí)，并且準(zhǔn)確率很高，說明學(xué)生通過自學(xué)、聽課以及交流已經(jīng)弄清和掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成了一定的能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教并非放任學(xué)生自由散漫學(xué)習(xí)，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出符合學(xué)生需要和學(xué)生能夠接受且有利于學(xué)生思維拓展以及能力提升的教學(xué)形式，通過先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對知識的初步認(rèn)識，繼而實行教師引導(dǎo)和講解式教學(xué)，最后通過課堂訓(xùn)練鞏固知識，并且引導(dǎo)學(xué)生反思和領(lǐng)悟知識，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

參考文獻(xiàn)：

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