翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計初探

覃蘭嬌

【摘要】近幾年來，翻轉課堂這種新教學模式在世界各地學校廣受歡迎。教育專家、教研人員和一線教師都在研究它，它有什么優點和缺點？在我國能否得到廣泛應用？如何更好實施？本文就翻轉課堂的優缺點進行探索和分析，并提出切實可行實施建議，以期在我國高中地理教學中更好運用翻轉課堂教學、革新教育理念、優化教學資源、提高教學效率提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學設計 高中地理

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0167-01

一、概念界定

1.翻轉課堂。翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂[1]。

2.翻轉課堂教學模式下的教學設計。翻轉課堂的教學設計將“知識的吸收放在課外，而課堂成為學生完成作業，探究問題的地方”的思想對原來以知識傳播為主的教學設計進行了很大程度的改變。翻轉課堂下的高中地理教學設計為地理課堂開拓了新的道路，為學生提供了一種更為有效的學習形式。

二、翻轉課堂在高中地理教學設計中的優勢

1.改變傳統教學方式。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。 學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、 學生與學生之間的溝通提供平臺， 引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。 “翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。

2.提高學生地理學習興趣、積極性。翻轉課堂中，教師將復雜和抽象地理知識，制作視頻，提高地理教學內容的趣味性和生動性，學生按照自己所學內容和學習能力，選擇性觀看視頻，有目的性和針對性學習。針對難以掌握、理解的知識點，可以反復觀看視頻，提高記憶理解度，提高學習效率。

3.改變角色，充分發揮學生的主體性地位。針對部分地理疑難問題，可留在課堂上通過小組討論、師生探討形式解決。對于高中地理教學，在翻轉課堂中，學生處于主體地位。教師是以學定教，指導學生展開協作討論，與新課程教學理念的自主、合作和探究學習相符合[2]。在地理教學過程中，充分體現了學生的主體性地位，提高學生地理學習的主動性、積極性。同時，在小組探討中，能夠高學生的互動交流，提升學生探究、寫作能力，促使師生關系和諧。

三、翻轉課堂在高中地理教學中的不足

1.優秀教學視頻缺乏。實現翻轉課堂首先要有足夠多的優秀教學視頻，如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效率了，那么這些優秀的教學視頻從哪里來？如果由任課教師錄制并后期制作，那么對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而實際上很多老師是達不到這個水平的。

2.學生自律性意志力缺乏。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的。那些自控能力差的學生，如果課前不看視頻、不學習的話，第二天課堂上互動交流的時候，他們就完全成了旁觀者，對他們來說就談不上學習效果了。而且，參與不到課堂活動中來，他們很可能就成了課堂搗亂者，給教師管理課堂帶來很大的困難。

3.學習時間、學習能力要求高。如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案，學生有那么多時間看視頻嗎？而且課前視頻學習其實也需要學生有較強的學習能力，而實際上好多學生不具備這樣的學習能力。

四、翻轉課堂在高中地理教學中的運用對策

1.構建完善監督平臺。在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。 在沒有教師陪同與學生陪同的條件下， 自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習， 但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻[3]。 高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任， 重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。

2.鼓勵合作探究式學習。在高中地理翻轉課堂教學過程中， 教師可以設計合作探究式教學， 在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。鼓勵學生采用小組化學習方式， 鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。 高中地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯， 教師需要結合學生實際生活設計教學內容， 提高學生人文地理探究能力。 在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。

3.堅持評價合理性。教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。 在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度，涉及自身、 教師和家長[4]。 教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。 課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內的學習成員， 需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。 例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結果， 在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后， 可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

五、結語

對于翻轉課堂，我們不能只看到它會出現的問題就不敢接觸它而拒絕它，而應該更多地看到它的優點，去了解它、研究它。在現階段，我覺得把翻轉課堂作為講授式教學的一種補充和發展，利用它來實現邊緣生、尖子生的成績提升不失為一種好的方法。對于這種全新的教學方式，我們還要進一步的探索、研究，期待不久的將來，我們能找到好的途徑，揚長避短，讓翻轉課堂為我所用。

參考文獻：

[1] 許英姿，沈玉鳳.基于翻轉課堂理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015（10）.

[2] 費茂兵 .探討翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計[J]. 科教文匯 ，2016（5）：118-119.

[3] 柴菁菁 .淺談翻轉課堂高中地理課上應用 [J]. 亞太教育 ，2016（30）：47.

[4] 董滿超.高中地理教學媒體設計的發展現狀與優化建議[J].中學地理教學參考，2015 （01）.