淺談高中數學教學中課堂提問的有效運用

陳云輝

摘 要：課堂提問是一門教學藝術，是優化課堂教學的必要環節，靈活有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，拓展學生的思維，提高教學質量。課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；數學教學

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

一、趣味性提問，調動學生學習的積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。”興趣是最好的老師。尤其對于具有較強的抽象性、邏輯性與系統的數學學科而言，學生學習興趣的激發與培養更為重要。數學不同于其他學科，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，本身趣味性不足，如果只是一味地照本宣科，會讓學生感到索然無味，而失去學習數學的動力。因此在進行提問時首先就要具有趣味性，這樣才可以讓學生對數學產生積極的情緒體驗，才能讓學生帶著愉悅的心情參與到學習中來。如在教學“等比數列求和公式”時，我給學生講述了這樣一個故事：傳說西塔因為發明了國際象棋而得到了國王的賞賜，西塔提出：他只要在棋盤上賞一些麥子。在第1個格子里放1粒，第2個格子里放2粒，第3個格子里放4粒，依此類推，每一個格子所放的麥粒數是前面格子所放的麥粒數的2倍，直到放滿第64個格子。國王聽到他只是要一些麥子，便很快地答應了，但是當他令人放置時卻發現整個國家的麥子都不夠。那么按照西塔的方法放置麥子，到底需要多少粒呢？這樣將抽象枯燥的數學知識與趣味故事相結合，增強了問題的趣味性，引發學生的認知沖突，使學生產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而帶著心中的疑問以愉悅積極的心態參與到學習活動中來。

二、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。在提問中，要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。例如：立體幾何中涉及正四面體的內切球等一類問題問題時，對球心位置若何確定、點面距離若何計較、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內切圓的相關性質問題，這樣便可以啟發學生操作已有常識解決響應問題--事實上，類比推理的思惟對所有學科都有主要意義。

三、漸進性提問，激發學生的學習熱情

有效的提問既需要教師深入鉆研教材，對整個數學知識體系了然于胸，加強各知識點的聯系，同時又需要教師了解學生的知識基礎、認知水平與思維特點，從而找準問題的切入點，也就是說要注意提問的漸進性，要由淺入深，由簡單到復雜，這樣才符合學生的最近發展區，實現學生知識的過渡，使學生經歷從已知到未知再到已知的學習過程，將學生的學習與認知引入深處。如已知函數f（x）=loga（x2-ax+2）在（-∞，2）上單調遞減，求a的取值范圍？對于這個題目部分學生顯得有些手無足措，不知從何入手，其主要原因就在于這道題目里所涉及的知識較多，題目較為復雜，學生出現了知識斷層。我基于最近發展區，從學生已有的知識儲備入手環環設問，步步引導，設計漸進性的問題，這樣可以幫助學生鞏固并運用所學知識，使學生順利地從已知過渡到未知再到已知。

四、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師在提問后要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，愛動腦筋的習慣很好。”如果答得很有創意，我們更可以大家表揚：“真棒！！”，“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的效果。

五、課堂提問要適度

課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”，如：在學習過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應直接提出“底面是正多邊形，側面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題。

提問在高中數學課堂中是一門很有講究的“藝術”，需要教師仔細琢磨和研究，精心設計提問內容，把握提問內容的難度和時機，通過提問，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙霞.高中數學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學，2013.endprint