輸出驅動假設理論在高中英語寫作教學中的應用

張玉秀

【關鍵詞】 高中英語;寫作教學;輸出驅動;輸入促成

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0066—01

英語寫作是高考重點考察項目之一，劉潤清教授就曾經指出，“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養”。但在我們的日常教學中，大部分教師只對學生進行填鴨式的寫作輸入，不能夠科學地引導學生進行寫作輸出，也沒有對學生進行專門、系統的寫作指導，從而造成了學生輸入和輸出分離，盡管背誦了大量的句式范文，部分學生還是無話可說，或者不知道如何恰當表達，寫作能力明顯偏低。筆者認為，只有加強輸入和輸出之間的聯系，以輸出為驅動，強化輸入的效果，才能促成有效輸出。

一、輸出驅動假設理論

2007年，針對“外語教學實踐與研究中長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現象”，在美國學者Krashen提出的輸出理論和語言學家Swain輸入理論的基礎上，文秋芳教授提出了“輸出驅動-輸入促成假設”理論，認為“輸出”是語言習得的動力，又是語言習得的目標;“輸入”是完成當下產出任務的促進手段，而不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務或為未來的語言輸出打基礎。

二、假設理論在寫作教學中的應用

1. 重視寫作輸出，提高輸出效率。在寫作教學中，首先我們要改變傳統的“重輸入，以輸入促輸出”的教學模式，而是采用“以輸出促輸入”的教學理念。在平時每個單元教學伊始，教師向學生明確布置關于本話題背景知識的寫作任務，讀中穿插對全文的摘要、縮寫等寫作任務，讀后再布置對文章的改寫、讀后感，做到讀寫結合，學生就會逐漸把高一、高二教材中閱讀文本的語言及文章結構無形遷移運用于寫作。在寫作任務的驅動下，教師應引導學生理解運用多種輸入材料，選擇適合輸出任務的語言形式和知識素材，而且輸入渠道要多樣化，把聽、說、讀、寫、譯五種技能結合起來，既增加了學生的學習興趣，又提高了輸入效率。做到最初讓學生輸出時，有話可說，有法可依，有句可參，不至于失去寫作興趣。

2. 優化輸入內容，增強輸出效果。寫作教學應為學生提供真實的、適合學生水平的寫作任務和內容。輸入輸出任務的設置都是為學生的終身發展服務的，必須具有潛在的交際價值，而不是為寫作而寫作。只有情景真實了，才能真正激發學生的寫作熱情，他們才能表達得更有真情實感，這樣寫出的文章才有質量，有思想，并且內容充實。

3. 寫作訓練要有連續性，反饋要及時具體。高中英語寫作教學應貫穿于整個高中階段，以保證輸出質量。高一新生入校，因學生水平參差不齊，能力偏下，教師往往注重詞匯和閱讀教學，認為在學生具備一定的能力水平后才開始寫作教學，導致了寫作訓練在高中入門學習階段的不足甚至缺失，無法確保寫作教學的連續性;進入高三階段，教師、學生把大量的時間用于閱讀和語法，對于寫作只是簡單地布置任務，課后完成。造成大量學生進入高三后寫作水平下降，有些甚至失去了寫作興趣。因此，我們的寫作教學從高一開始應該有詳細完整的計劃，從最初設置基礎的寫作內容開始，包括詞匯的使用搭配，句式套用，片段寫作，逐漸到篇章銜接，連詞的使用，謀篇布局，再到多題材寫作，從易到難，循序漸進。每學期、每個階段都有具體的寫作內容、寫作訓練，這樣才能從量的積累達到質的飛躍。

4. 建立寫作階段語料庫。教的最終目的是為了應用，為提高學生的能力，把他們培養成真正的自主學習者，教師不能從頭到尾每一個話題都一步步引導學生如何歸納使用，而是在教學中逐漸放手，在提供任務的同時提供語言輸入材料，引導學生歸納總結以話題為中心的詞庫、句庫、經典句式、話題范文，常見錯誤等，建立自己的語料庫。使學生逐步內化輸入知識，建立起輸入與輸出的必然聯系，形成良好的寫作習慣，寫作技能必然會有所提高。

“輸出驅動-輸入促成假設”理論強調輸出為語言學習的驅動力，同時也重視輸入在學習過程中和最終任務的產出方面的直接作用，用該理論來指導高中英語寫作教學，既為教師的教學活動提供了有效的理論依據，也為學生創造了更多更好的語言實踐機會。誠然，用該理論來指導高中英語寫作教學還處于起步階段，將其推廣應用還困難重重，但該理論給了我們一定的啟發，我們要結合自己的教學，相信我們的教改之路會走得更遠。