閱讀與悅讀

摘?要：自主閱讀就是學生根據自己的喜好，積極主動地進行學習，并認真完成學習任務。小學語文是小學生在小學階段的啟蒙教育，這個階段可以為小學生的今后學習打下堅實基礎，對學生的今后成長起到積極的作用。教師要針對小學生的實際情況，引導學生自主閱讀，激發學習的學習興趣，使學生愉快地自主閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

在新課改和素質教育推行的大背景下，教師正在逐漸改變傳統的教學方式，應用科學的教學方法，并把課堂的主體地位還給學生。在小學語文教學中，除了教材的講授以外，學生閱讀能力和綜合實踐能力的提高也是教學的目標。只有通過學生自主地學習，閱讀的效率和收獲才能有保證。本文就如何培養學生的自主閱讀能力提出自己的看法。

一、

創設情境，提高閱讀興趣

興趣是小學生學習的最大動力，興趣可以把單調的文字符號轉換為一種審美體驗，把閱讀轉化為一種快樂的體驗過程。教師需要創設良好的閱讀情境讓學生進入積極主動的閱讀情境中，才能激發他們的閱讀興趣。教師需要多與學生溝通，了解他們的閱讀背景，才能根據學生具體的閱讀量、閱讀習慣和閱讀類型制定出合理的教學計劃。學生在閱讀能力方面個體差異比較大，不同的學習和接受能力使得學生的基礎有很大不同，所以要針對不同類型的學生有不同的閱讀計劃和閱讀目標。

另外，教師也要對學生的閱讀內容進行合理引導，使學生自覺規避不健康的書籍雜志，為學生提供優秀的作品以提高學生的文學審美能力和幫助學生積累大量寫作素材，通過大量的閱讀，學生在不斷地閱讀訓練中其閱讀和表達能力會得到有效提高。

二、

善用提問，激發閱讀興趣

對學生的閱讀內容進行提問能夠激活學生對文章內容的興趣和好奇心，提問本身也是確定閱讀目的的過程，有助于學生更加準確地把握文章中心內容，并在強烈的好奇中閱讀學習。比如在《圓明園的毀滅》這節課文中可以提出一連串的提問，如：你知道圓明園嗎？你知道圓明園在哪里嗎？圓明園好看嗎，現在還在不在？學生帶著問題進入到閱讀中，會有意識地在文中尋找答案，更加加深了對文章的全面理解和對主旨的思考。看完文章之后，在提問的環節更是鍛煉了學生的思考和總結能力以及語言表達能力，幾個環節相輔相成，共同促進了自主閱讀能力的提高。又如在講解課文《小兒垂釣》這節課中，可以給學生提出問題：“路人借問遙招手”這句話是小孩還是路人在招手？學生會帶著這個問題對全文進行仔細閱讀，小學生對有興趣的事物喜歡追問到底，利用學生這個心理特點，可以在學生閱讀之前精心設計好關于文章重點和難解之處的問題，首先這種提問已經提高了學生的閱讀興趣，更能促進激活學生閱讀的思維，逐漸培養學生對文章的主動研究能力。

三、

定制計劃，增加閱讀途徑

閱讀是個大量積累的過程，僅僅靠課堂時間遠遠不能滿足閱讀的需求。處于課堂的閱讀教學之外，也要把課下時間結合起來，教授給學生良好的閱讀習慣和方法，促使學生的課下閱讀也同樣高效。教師要在了解小學生心理生理發展水平的基礎上為學生定制與年齡階段相符的閱讀計劃，如果閱讀計劃過于困難，不但起不到良好效果，反而會打擊學生閱讀的主動性和積極性，從而逐漸失去閱讀的信心。同樣，過于簡單的要求會讓學生的閱讀心浮氣躁，產生輕視閱讀的不良情緒。針對這種特點，教師應當事先對每個學生進行有針對性的了解，把學生劃分為不同的層次，對每個層次做不同的閱讀要求，根據學生的實際情況，逐漸引導學生提高閱讀量，逐步提高閱讀能力。具體可以從下面幾點入手：第一，針對課前預習，教師可以事先為學生準備好閱讀材料，幫助學生為課上學習課文打下基礎。比如在材料中，教師安排學生主動地找出文中生字，并進行分段和標注文中的重點內容。還可以指導學生通過互聯網來查找文章的寫作背景和作者簡介。第二，到了課堂上，教師對課前學生閱讀材料的情況進行復查，檢查學生的閱讀成果并進行評價總結，對學生的表現表揚和積極引導。最后，把閱讀時間拓展到課外。通過給學生布置一些課外閱讀作業，可以延長學生的閱讀時間和增加閱讀量，這是保證閱讀效果的重要方法。

在科技快速發展的當下，學生生活中能夠接觸到的信息相比之前爆炸式的增長，這同時也是閱讀的表現趨勢。在這種趨勢下，培養學生多元化的閱讀習慣必不可少，比如從各種媒體上獲取閱讀信息并有效閱讀。在課堂上，多媒體教學的應用也為教學提供了巨大幫助，教師應當適應這種趨勢，用恰當的生動的多媒體手段幫助學生產生閱讀的興趣，為學生獲取知識提供更多便利。

四、

激活想象力，拓展閱讀內容

語文課文都是經過千挑細選和時間檢驗的精品，具有優美的意境和深刻的內涵，只有借助想象力才能體會到。想象力的激活有助于學生在閱讀中調動感情，對文中具體的形象用心感受和產生豐富的聯想，幫助學生在腦海中形成生動的畫面，從而獲得立體化的情感體驗。在自己腦海中產生的畫面比文字的描寫更加具體形象，所展現的范圍非語言可以表達，并能根據自己的情感變化產生豐富的感受。教師在指導學生閱讀的過程中要著重培養想象力，使學生的腦海中產生作者所描述的那種意境。

總之，閱讀能力影響了學生的聽說讀寫能力的綜合提高，而閱讀能力的培養需要學生有一個自我表現的舞臺。學生在一個寬松自主的環境中學習成長，通過自主閱讀的訓練，閱讀的體驗會越來越好，同時形成自主閱讀的心理需求。小學語文的教學任重而道遠，在培養小學生閱讀能力的過程中，我們需要提供一個愉快自由的學習環境。

參考文獻：

[1]蔡麗萍.閱讀與“悅讀”的新思考——淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].教師，2015（30）.

[2]王曉慶.淺談如何指導小學生課外閱讀[J].小學生（下旬刊），2015（11）.

作者簡介：

李峰，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區單集實驗小學。