淺談農村小學中低年級數學課堂中的小組合作學習

摘?要：新課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，學生在小組合作學習中，借助小組成員之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動，滿足學生之間交往、表現、求助、實踐的需要，使學生在合作中產生優勢互補，共同完成學生任務，培養學生的學習能力和協作精神，促進學生的共同進步和個性發展，提高教學效率。

關鍵詞：農村小學;中低年級數學課堂;小組合作學習

一、 引言

美國教育家認為：“經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以其獨特的形式結合在一起。”其中主動因素是指獲得某種結果的嘗試，而后者指的是接受感覺或承受合作的結果。也就是說，只有將主動的嘗試與被動的承受結合起來才能形成經驗。由此，教育工作者們開始意識到合作對于個體的重要性。

二、

農村小學中低年級數學課堂中的小組合作學習存在問題

（一） 教師對合作學習的認識與實踐的偏差

自新課程改革之后，越來越強調合作的重要性，教師也開始注重引導學生的課堂合作。而且，合作學習強調關注學生的生命，在這個態勢下，教師們也展開了大規模的研究和實踐。然而，仍然有很大一部分教師對合作學習的認識不足，認為合作學習專門用于在活動或情境中進行學習。由于對合作學習內涵的認識欠缺深刻性，教學實踐中也難免會出現一些問題。其中，最突出的問題是注重合作的形式而忽視了合作的質量。

教師組織活動的出發點是好的，但是缺乏考慮，比如說合作的深淺程度、合作是否合適，就盲目地設計大量活動供學生參與，這樣反倒弊大于利了。90%甚至更多的教師會開展學習活動讓學生合作。但是，筆者在觀察低年級數學課堂時也發現了其中的弊端，即大量的活動使課堂淪為游戲場，學生參與只是為了玩。開展得熱火朝天的活動、氣氛活躍的課堂其實只是表面現象，實際上并沒有觸動學生的內心，學生也沒有生成獨特的合作。因此，這種重形式輕實質的學習形式不能稱為合作學習。合作學習重視合作的質量而不關注活動的數量，比較注重學生學習時的內心狀態，讓學生獲得發展，獲得認知和精神的成長，豐富他們的生命合作。

（二） 學生已有知識經驗存在差異

在同一班上，學生的生活環境是不同的，所以不只是生成的合作不同，甚至合作的程度和深度也是不一樣的。有些學生有豐富的經驗背景，有些學生缺乏經驗。因此，他們面對同樣的學習任務時形成的感知和合作也會存在差異。例如，在小學二年級的加法運算中，以個位向十位進位為例，運用進位制進行教學，而學生往往在這里面會對十進制產生差異性認識，他們會用最簡單的物體來形容十進制的變化。然而，由于缺乏相關的知識和經驗，或是對曾經的合作缺少深刻的認識，導致一些學生面臨學習任務時，不能轉化為已經學過的知識來解決，影響他們合作的過程和結果。另外，不同的學生對信息的感知也有很大差異。有些學生的數感很好，有些學生對圖形的感知比較好，這對他們在學習過程中的合作效果也有不小的影響。

三、 農村小學中低年級數學課堂中的小組合作學習的建議

（一） 合理選擇合作內容

在農村小學低年級數學課堂中有些內容是無法合作的，比如中國的國土面積是960萬平方千米，這種陳述性知識只能選擇記憶的策略。因此，教師要善于區分數學教材中適合學生合作的學習內容開展合作教學。

（二） 精心設計合作活動

精心設計的合作活動不僅符合教學目標，而且具有可操作性。合作活動要滿足下列條件：①根據教學目標進行，合作不是漫無目的的合作;②精煉高效，能在時間有限的課堂上完成;③一個合作小組推選一個成績好的學生為小組長，負責組織本小組的合作交流活動，一位副組長，負責記錄。每個小組以好中差層次搭配，以優帶差，全員參與，每次小組合作都是集體決議，而不是單獨的學生表現;④活動多樣，保持學生的興趣;⑤形成評價機制，對表現好的小組進行表揚、獎勵。

例如：在教學“負數的初步認識”這一課時，教師就可以運用游戲情境進行新課的引入。教師陳述一句話，學生說出與之相反意義的話，看哪一小組的反應最快。如教師說“汽車向東行駛1000米”“超市這個月盈利2萬元”“黑龍江的最低氣溫是零下18攝氏度”，學生小組合作交流后，由中差生迅速相應說出了與之相反的“汽車向西行駛1000米”“超市這個月虧損2萬元”“黑龍江的最高氣溫是零上18攝氏度”。其精準的對答出乎老師意料，真是三個臭皮匠勝過一個諸葛亮。像這樣，每個學生都能投入到游戲中去，合作到生活中相反意義的量，學生的注意力集中、積極性高漲，課堂氣氛非常活躍，為后續理解負數表示相反意義的量奠定了良好的基礎。中差生有了小組合作的后盾，敢于發言，樂于發言。教師設計的游戲活動滿足合理合作活動的要求，簡單、有效、充分參與。

（三） 培養學生合作習慣

合作教學對教師和學生都提出了很高的要求，教師要具備較高的綜合素質，學生要有良好的合作學習習慣。在筆者進行調查的C農村小學中，對學生合作習慣的培養就十分重視，包括傾聽和表達的習慣、合作的習慣以及評價的習慣。在合作學習的課堂上，學生的主要任務不只是傾聽，還要調動自己的全身心，教師要注意培養學生動口、動手、動腦的能力。在合作學習的過程中，每個學生都必須參與交流并進行反思，這要求學生具有傾聽和表達的習慣。傾聽，是為了讓學生在合作中傾聽他人的想法，及時根據同學的行為進行反思和修正，并且能理性地與同學交流。培養傾聽習慣，我們必須注意兩點，一是聽得認真，二是聽得有效，即能夠聽懂。表達，是在學生反思過后，和同學們分享自己的親身合作，試圖讓他人理解自己的想法和感受，同時了解其他同學和教師的態度和看法，在此基礎上優化自己的合作。在合作的習慣上，教師要培養學生的求助意識，就是當自己在數學學習活動中遇到疑問要有尋求幫助的想法和行動。學生與學生之間互相幫助，共同解決難題，是培養合作習慣和一種好方法。學生除此之外，合作學習通常要進行小組活動以獲得數學合作，學生在小組中的行為是需要長期鍛煉。對于評價習慣，學生需要掌握評價的方法，并且具備同學之間相互評價的意識。學生的自評是一個內省的過程，其重要性不言而喻，因為合作發生在個體的內部世界。因此，培養學生自評和互評的習慣對他們更好地合作和學習非常有幫助。

參考文獻：

[1]朱秋萍.淺談如何在農村小學低年級數學教學中進行有效的小組合作學習[J].學苑教育，2018（09）.

[2]吳淑華.關于農村小學低年級數學課堂小組合作學習的探索[J].新課程（上），2017（10）.

[3]杜榮興.農村小學低年級數學課堂小組合作學習的探索[J].當代教研論叢，2017（07）.

作者簡介：

曾偉文，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊洲新小學。