翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用例談

摘?要：翻轉課堂是一種新式教學模式。將翻轉課堂應用于初中數學教學不僅可以改變教學乏味刻板、學生缺乏興致的教學現狀，還可得到意想不到的教學效果。本文回顧了現代初中數學教學課堂的現狀，并從課前預習、課堂講授、課后復習三個方面分別闡述了翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;初中數學教學

翻轉課堂教學模式是一種充分利用現代化的教學工具，打破時間與空間的局限，將知識通過制作音頻或視頻等形式傳遞給學生的新式教學模式。通過實施翻轉課堂的教學模式，教師可以打破傳統教學的局限，實現真正意義上的教學。

一、 我國初中數學教學課堂現狀

（一） 教學方式刻板，教學效果差

盡管新課標改革的浪潮席卷了大大小小的初中數學教學課堂，但大多數教師仍無法擺脫傳統教學的桎梏，依舊沿用以教師講授為主、刻板、乏味的傳統教學。同時在日益增加的升學壓力下，為了追趕學校制定的教學進度，教師無暇顧及新型教學模式的應用，只采用最省時的傳統教學。在傳統教學中，學生在課堂上常處于被動接受的地位，思維方式受到了限制，因此無法充分融入課堂，更有甚者對數學學科產生了厭學情緒，數學成績嚴重下滑，影響了數學教學的整體效果。

（二） 學生能力各異，全面教學難

初中數學的內容繁多，涵蓋了二次函數、不等式、三角函數、幾何知識等多種知識，需要學生具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力與空間想象能力。但學生是獨立的個體，每個學生在知識的吸收能力、抽象思維與邏輯思維能力等方面均存在差異。在統一的教學進度調配下，如果僅依靠統一授課的傳統教學，教師無法做到面面俱到，容易忽略學困生與中等生的接收能力，影響初中數學教學的整體效果，讓教學陷入困境。

二、 翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的策略研究

（一） 課前預習，培養自學能力

翻轉課堂教學模式的最大亮點是視頻教學。通過簡短的視頻，教師可以打破課堂授課的局限性，讓學生能擺脫時間和地點的約束，充分領悟到學習的魅力。初中數學教學中的內容常涉及抽象性較強的函數知識，對學生而言難度較大，僅靠課堂上的講述并不能讓學生充分掌握相關的知識且不利于培養學生自主學習的能力。對此，教師可以充分利用翻轉課堂的教學模式，將視頻講授設置在課下的自主預習環節，讓學生通過觀看視頻達到自主學習的目的。例如，在講授二次函數頂點坐標公式時，涉及一般式y=ax2+bx+c（a，b，c為常數，a≠0）與頂點式y=a（x-h）2+k的推導。如果在課堂上進行公式推演，不僅會占用大量的講授時間，還會讓學生無法留下深刻的印象。鑒于此，教師可以事先制作好相應的教學視頻，在視頻中向學生演繹二次函數頂點坐標公式的推導過程，如一般式的推導為：

y=ax2+bx+cy=a（x2+bx/a+c/a）

y=a（x2+bx/a+b2/4a2+c/a-b2/4a2）

y=a（x+b/2a）2+c-b2/4a

y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a

對稱軸x=-b/2a

頂點坐標（-b/2a，（4ac-b2）/4a）

之后，教師再將視頻通過便捷的通信工具傳遞給學生，要求學生自主預習并根據視頻內容進行自主推演。在自主推演的過程中，學生了解了二次函數頂點坐標公式的推演過程，體會到自主學習的樂趣，對公式的記憶也較從前深刻。

（二） 學生講授，轉變課堂主體

翻轉課堂的教學視頻具有內容精煉、制作簡便的特點。在進行初中數學教學時，教師不僅可以將它作為輔助教學的工具，還可引導學生進行課堂視頻的制作，讓學生體驗自主授課，實現真正的課堂翻轉。值得注意的是，為了讓學生體驗授課的樂趣，教師不應將教學內容設置的過于生僻，應綜合考慮學生自身狀況，并適當運用小組合作學習模式，對學生進行教學任務的分配。例如，在講授關于幾何圖形的軸對稱與中心對稱的知識點時，由于教學內容較為簡單，學生僅依靠自學便可充分掌握相關知識點，因此教師可以將此課程設置為翻轉教學的任務內容，讓學生以小組合作的形式采集相關的知識點，并歸納制作成教學視頻的形式展示給大家。在查找知識的過程中，學生對軸對稱與中心對稱的定義有了充分的了解，并能內化為自己的知識，清晰講述兩者之間的區別與聯系，既增長了自信又實現了對知識的把控。

（三） 課后回顧，把控復習節奏

初中數學涉及的知識較為瑣碎，在復習時難免出現“瞻前不顧后”的現象。對此，教師可以根據知識之間的聯系與區別歸納相關的知識點，并制作成視頻集錦的形式供學生參考，以便學生在遇到難解的知識點時，可以通過觀看視頻的方式進行難點解惑，自主答疑。例如，二元一次方程的解答（一般式為ax+by=c（a≠0，b≠0））在中考中屬于重要考點，解答的方式也多種多樣，根據不同的方程可分為代入消元法、加減消元法、消元法等。教師可以從教材資料中摘取典型的例題，在視頻中向同學講述三種解二元一次方程的解答方法，并在視頻結尾設置升華練習，以便測試學生的掌握程度。通過知識歸納，學生再次解答二元一次方程的應用題時，會自發選用最簡單便捷的方法，甚至可以使用多種方法進行習題解答，達到開闊自身邏輯思維的目的。

三、 結束語

翻轉課堂教學模式不僅優化了初中數學的課堂教學，提升了教學效果，還從一定程度上培養了學生自主學習與自主授課的能力，提高了學生的綜合素質，適合廣大教師學習借鑒，并運用于初中數學教學的課堂。

參考文獻：

[1]朱育林.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].教育：文摘版，2016（4）：00064-00064.

[2]楊太安.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].教育：文摘版，2016（3）：00116-00116.

作者簡介：

戴文婷，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市僑誼實驗中學。