淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

摘?要：新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅講求課前的精心預(yù)設(shè)，還要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光正確對(duì)待課堂中的生成。追尋預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);預(yù)設(shè);質(zhì)疑;生成

一切教學(xué)都要經(jīng)歷“課前預(yù)設(shè)，課堂生成”這個(gè)過程。數(shù)學(xué)課堂具有嚴(yán)密的邏輯性，課前對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有序展開的重要保證，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。有時(shí)，課堂教學(xué)的發(fā)展與課前預(yù)設(shè)一致，這依托于教師對(duì)教材和學(xué)生的深入理解。但數(shù)學(xué)課堂又具有思維的開放性，小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新性必然導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的生成，這正是學(xué)生差異性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。

一、 基于教材，精心預(yù)設(shè)

所謂預(yù)設(shè)，即是教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備既要備課，也要備人，備課是上好一堂課的前提，備人則是順利完成教學(xué)內(nèi)容傳遞的必要，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀況做到精心預(yù)設(shè)，教師才能夠有序地把握好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在準(zhǔn)備過程中，不僅要備教材，還要備學(xué)生，備教學(xué)方法。

（一） 鉆研教材

教材的意義是提供給教師具體的教學(xué)內(nèi)容，和提供給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此教師必須深入鉆研教材，掌握課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，從而預(yù)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教案。例如，“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”和“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。”其中二者不同之處在于，前者將結(jié)果寫作分?jǐn)?shù)，后者把結(jié)果寫作百分?jǐn)?shù)。但二者解析思路的本質(zhì)相同，即：找出單位“1”，將單位“1”的量作為除數(shù)，用除法進(jìn)行計(jì)算。因此，教師在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，應(yīng)聯(lián)系“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”這一所學(xué)知識(shí)，通過二者對(duì)比分析，歸納出相同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解。再如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，課改前是通過“整除”的概念引出因數(shù)與倍數(shù)，課改后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境進(jìn)行動(dòng)手操作，寫出乘法算式na=b，從而得出“n是b的因數(shù)，a是b的因數(shù)，b是n和a的倍數(shù)”這個(gè)概念，這就需要教師思考如此變化的目的是什么。

（二） 了解學(xué)生

教師在精心預(yù)設(shè)的過程中不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生本身這一教學(xué)資源的預(yù)設(shè)。以小學(xué)生的具體形象思維與抽象思維發(fā)展變化為例，小學(xué)生在低年級(jí)階段的思維模式主要是具象思維，在接觸新事物和學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展為以抽象邏輯思維為主的思維模式，但這種抽象思維往往很大程度上與感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系，具有較為明顯的具象性。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在建立生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，促進(jìn)對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在研究小學(xué)生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，應(yīng)充分立足班級(jí)中學(xué)生的年齡特征以及身心成長規(guī)律等，掌握班級(jí)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以靈活變動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)面向全體的普遍性。

（三） 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本教學(xué)方法包括：講授法、交流法、演示法、提問法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，這就要求教師對(duì)于多種教學(xué)方法所適用的情景和對(duì)象要有充分了解，根據(jù)實(shí)際情況選擇出最適合、有效的教學(xué)方法。例如講授法與練習(xí)法則適合在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，對(duì)話交流法則適用于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些計(jì)算方法的教學(xué)中。

二、 指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)遷移，嘗試質(zhì)疑

求知欲是從問題的引導(dǎo)開始的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題的過程，是教師在教學(xué)中應(yīng)該努力的。教師在教學(xué)中應(yīng)注意研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的關(guān)鍵處應(yīng)該示范提出，讓學(xué)生有所依照，知道如何下手，為以后學(xué)習(xí)的正確遷移、獨(dú)立質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。例如，在“兩位數(shù)的乘法”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)提問：例題的特征是什么;計(jì)算步驟;部分積的定位方法;計(jì)算結(jié)果的求法。為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的質(zhì)疑活動(dòng)提供范本，明確質(zhì)疑方向。當(dāng)學(xué)生明確質(zhì)疑的方向后，即是知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)為學(xué)生的遷移奠定了基礎(chǔ)，但這時(shí)教師要考慮到學(xué)生的質(zhì)疑能力存在差異。因此，教師要鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生起到帶頭作用，并對(duì)其他學(xué)生的嘗試質(zhì)疑要表示肯定，給予有效地引導(dǎo)。例如，在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的筆算教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照之前“兩位數(shù)的乘法”質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比遷移，在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的水平。

三、 尊重生成，為學(xué)生的生成營造氛圍

課堂教學(xué)中的生成是教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)方法相結(jié)合而產(chǎn)生的，教師在教學(xué)過程中要以熱情積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，營造輕松、愉快的和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本掌握了平行四邊形面積的公式算法，所得結(jié)論有：平行四邊形的面積與平行四邊形的底有關(guān)，平行四邊形面積與斜邊有關(guān)，或是與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)等等，教師對(duì)于在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的沒有預(yù)設(shè)的生成要靈活應(yīng)變，接下來就可以讓學(xué)生對(duì)從以上幾個(gè)方面來對(duì)平行四邊形的面積算法進(jìn)行討論，利用課堂生成，有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)周刊，2016（14）：166-167.

作者簡介：

周苗苗，江蘇省南京市，南京市藝術(shù)小學(xué)。