激勵教學方法在大學英語教學中的實際應用

摘?要：英語是大學教學的重點課程，激勵法在大學英語教學中的運用能夠顯著提升教學質量，本文對激勵教學法的概念及特征進行深入闡述，并在此基礎上探究我國大學英語激勵法教學現狀及存在的問題，結合大學生英語學習需求，提出有效的激勵教學措施，推動大學生整體英語水平提升。

關鍵詞：大學英語;激勵教學;運用研究

一、 引言

隨著全球一體化趨勢的加強，英語作為世界通用語言，已經成為當前教育的重點內容，大學生作為我國未來社會主義建設和發展的優秀人才，需要具備優秀的英語綜合素養，能夠將英語運用到現實生活中，然而當前英語教學中存在諸多問題，難以激發和調動大學生英語學習興趣，而激勵教學法的提出和運用，是對大學英語教學的創新和改革，是提高大學英語教學水平和質量的有效途徑。

二、 激勵教學法概念分析

激勵是指激發和鼓勵，是一種有效的管理方式，美國心理學家和教育學家弗魯姆認為激勵的目的是通過激發人的潛在動力和內在需求，鼓勵人們積極主動地完成某項事物，并取得成功，將激勵理論運用到教育領域，并由此提出激勵教學，對提高教學效率有著顯著的影響。自激勵教學法提出以來，受到世界各國教育學者的廣泛關注，并通過大量的理論和實踐研究，逐漸完善激勵教學法內容，如布拉德認為激勵教學法是指制定具體的教學目標，并為實現這一目標而采取的特定的活動;蓋勒曼指出激勵教學法則是花費一定的時間和精力完成某種目標的過程，結合上述理論和實踐研究成果，本文結合國內大學英語激勵教學法實際運用，指出大學英語激勵教學法是指運用激勵手段和方法，調動學生英語學習興趣，讓學生主動進行英語學習的一種教學模式，以達到預期的教學目標和效果。

三、 大學英語激勵教學發展現狀

激勵法在大英語教學實際中的運用已經有一段的時間，并取得相應的成效，但是由于缺乏正確的激勵理論指導，導致在實際教學過程中或多或少的存在相應的問題，同時由于大學英語是對高中英語內容的延伸和拓展，更加注重學生英語理解能力和表達能力教學，對大學生提出更高的英語學習要求，因此分析大學英語激勵教學中存在的問題，是進行大學英語激勵教學法改革的必然要求。

第一，激勵教學法沒有得到普及。當前激勵教學法只在部分大學英語學中得到運用，還沒有形成完善的教學理論和教學體系，更多的大學生英語教師將教學的中心放在學生理論知識教學方法，忽視學生學習動機和因素，這種教學模式下學生自身對英語學習的興趣不高，難以主動自發地進行英語學習。

第二，激勵教學手段單一。結合國外相關激勵教學案例可以方向，激勵教學擁有豐富的教學手段，能夠滿足學生不同的學習需求，而在國內由于激勵教學法提出的時間有效，因此缺乏有效的教學模式，教學方法十分單一，難以提高大學英語課堂教學效率。

第三，激勵教學效果不顯著。當前激勵教學法在大學英語教學中的運用依然停留在表面層次，沒有深入結合大學生英語教學目標和教學需求，結合大學生英語學習能力，采取有效的教學手段和方法，這就導致激勵教學法的實際教學效果不理想，學生英語能力得不到提升。

四、 激勵教學法在大學英語教學中的運用途徑

創新大學英語教學激勵法是當前英語教學改革的重點內容，英語作為一門實踐性很強的課程，想要提高大學英語課堂教學質量，就必須激發學生英語學習動力，讓學生主動進行英語學習，從大學英語激勵教學現狀中存在的問題，本文主要從以下三方面提出創新激勵教學的措施：

（一） 明確大學英語激勵教學目標

目標激勵是實施激勵教學法的前提和基礎，只有明確大學英語教學目標，才能有針對性地采取科學激勵教學措施，鼓勵學生主動進行英語學習，因此在實際大學英語教學過程中，需要大學英語教育管理者樹立學生為本的教育理念，尊重大學生個體差異和學習需求的不同，制定符合學生實際學習能力的教學目標，既要讓學生能夠完成學習目標，又要具有一定的挑戰性，激發學生強烈的學習欲望，并充分挖掘學生學習潛力，同時教師還需要采取因材施教的激勵方式，在詳細掌握每個學生的英語學習能力后，根據學生的學習需求制定不同的教學目標。

（二） 創新大學英語教學激勵教學方法

激勵教學方法并不是一成不變的，而是隨著教學目標的不同而隨時變化的，影響激勵的因素有兩方面，即物質因素和精神因素，物質激勵則是為人們提供相應的物質獎勵，如獎金、薪資待遇等，而精神激勵需要滿足人們的精神需求，如名聲、地位等，因此激勵法在大學英語教學中的實際運用，需要結合具體的教學情況，采取不同的激勵教學方法，提高學生對英語學習的積極性和主動性，如開展校園英語演講比賽，對優勝者提供不同額度的獎金和榮譽證書，讓學生的英語能力得到肯定和認可，進而在學生內部形成良好的英語競爭學習氛圍，激發學生英語學習動力。

（三） 提高教師激勵教學能力

大學英語教師作為英語激勵教學法的實施者和運用者，首先需要對激勵法有著全面客觀的認知，能夠真正意識到英語激勵教學法的重要性，從而主動在英語教學中采取有效的激勵手段;其次高校要建立完善的英語教學培訓制度，提高教師英語專業知識和教學能力，及時幫助教師解決激勵法在實際教學過程中存在的各種問題，引導教師開展有效的激勵教學方法;最后完善教師激勵評價機制，對教師的英語課堂教學成果進行客觀評價，對優秀教師給予物質和精神雙重激勵，以此調動教師教學熱情，提升大學英語課堂教學整體水平。

五、結束語

綜上所述，大學英語作為大學生學習的重點和難點課程，需要引起大學英語教育工作者的關注，將提升大學生英語教學質量納入高校人才質量保障體系的中心環節，主動尋求和創新激勵教學方法，運用豐富的激勵教學手段，調動學生英語學習興趣，改變傳統“教師為主，學生為輔”的被動教學模式，培養學生良好的英語學習習慣，讓學生能夠主動進行英語學習，為我國實現國際化發展培養大批優秀的英語人才。

參考文獻：

[1]徐曉丹.情感激勵教學對大學英語教學效果的作用研究分析[N].佳木斯職業學院學報，2015（5）.

[2]蘇聯波，劉莉.大學英語教學管理激勵機制探究[J].教育與教學研究，2009（9）.

作者簡介：

楊小麗，講師，河南省開封市，河南大學民生學院。