基于“土壤”教學的高中地理說課設計

摘?要：說課是高中教師必備的教學技能和教學方法，說課有利于教師深挖教材內容、教法和學法。課程理解在于備課，課堂教學的好壞在于說課。筆者以《土壤》為例探討了基于“土壤”教學的高中地理說課設計，以此來探討高中地理教學中說課的方法與途徑。

關鍵詞：土壤;高中地理;說課設計

一、 教材分析

（一） 教材地位和作用

本節課來自高中《地理》（湘教版·必修一）第三章第二節《自然地理環境的整體性》的第二部分內容“自然地理要素的相互作用”。教材中以“土壤”為例探討了自然地理要素的相互作用。它是對上部分內容“自然地理整體性的表現”的具體解讀，也是學生學習下節《自然地理環境的差異性》的基礎，因為“整體性”和“差異性”是自然地理環境的兩大基本特征。

（二） 教學目標

1.

知識與技能：（1）知道土壤在自然地理環境中的重要作用以及土壤對農業生產活動的影響;（2）詳細掌握土壤的肥力特性以及土壤的形成過程。

2.

過程與方法：培養學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力。

3.

情感態度與價值觀：（1）樹立學生熱愛土地、保護土地的思想意識;（2）促進學生關注地球、熱愛家園。

以上教學目標是依據高中地理新課程標準和土壤對我們生活的實際重要性而確定的。

（三） 教學重點和難點

1.

重點：土壤的肥力特性及其形成過程。本案例教學過程的主線就是詳細解讀土壤的肥力特性及其形成過程，以此來闡明土壤與自然地理環境的整體性的關聯。

2.

難點：土壤的形成過程。這一部分內容比較抽象，不好理解，是難點。

二、 教材處理

（一）

學生狀況分析?生活在農村的學生經?？匆娀騾⑴c到農業生產活動中，他們對土壤了解很多。城市的學生主要通過花盆里種花或到農村農田里觀光去了解土壤，因此他們對土壤的了解很少。

（二）

教材內容的組織與安排?本案例教學以學生為主體，教師引導為軸線的思路進行教學。教師引導學生去發現問題、解決問題，再引導學生去再發現問題、再解決問題。

三、

學習方法

（一） 主動學習法、合作學習法、探究性學習法?（二） 在生活實踐中學習地理知識

本節課讓學生課前到校園花園里采集土壤樣本、親身感受土壤并上網查閱關于土壤的知識。學生過去學習地理的方式老化且效率低下需要轉變，教師要培養學生樂于思考，樂于動手和實踐的新思想，提切實高學生的動手能力和實踐能力，要讓學生自主、樂學“生活中有用的地理”“對終身發展有利的地理”。

四、

教學方法

（一） 讀圖分析法?（二） 綜合分析法?（三） 誘思探究法?（四） 小組合作法

五、 教學手段

教師使用多媒體進行教學，充分利用多媒體課件的多種功能，把各種自然地理事物形象直觀地給學生展示出來，激發學生的積極性和主動性，有利于提高課堂教學效果，體現教師的引導作用。

六、

教學程序

（一）

新課導入?采用多媒體放映導入，先讓學生聽佟鐵鑫的歌曲《多情的土地》，然后由土地導入土壤再進一步講解導入：聽著《多情的土地》，讓我們想起我們經常說的話：萬物土中生。萬物生長要靠土壤來提供生長的空間、養分和水分等。土壤的形成過程也是多個自然要素相互作用的結果。下面我們一起來學習土壤。

（二） 新課學習

本案例教學共分三部分：本案例教學的第一部分，總結土壤的概念，解析土壤在自然地理環境中的重要作用。

這部分內容是學生學習后面知識的基礎，所以要求學生務必弄懂。教師展示課本上植物在土壤上生長的插圖，讓學生采用讀圖分析法分析出土壤的概念;教師采用剖析知識點、化難為易的方法由土壤的概念解讀土壤在自然地理環境中的重要價值。本案例教學的第二部分，詳細了解土壤的物質組成;解析土壤的肥力特性;解讀土壤在農業生產活動中的重要作用。

這部分內容是學生加深對土壤理解的關鍵性內容。教師展示相關的圖片和資料，接著由學生采用讀圖分析的方法分析出土壤的物質組成，再引導學生運用綜合分析的方法由土壤的物質組成分析出土壤的肥力特性，并通過學生自己上網所搜集到的資料和花園中采集的土壤樣本加以實踐說明。本案例教學的第三部分，主要解讀土壤的形成過程，深化學習土壤肥力特性的形成。這部分內容是本節課的難點。為了加深學生對這一知識的理解和掌握，我首先采用誘思探究法去創設一個情境：讓學生到花園采集土壤樣本的同時采集一些巖石，然后問學生堅硬的巖石和松軟的土壤有什么關系呢？通過課前學習許多學生都已知道巖石形成了土壤，那么巖石又是怎樣形成土壤的呢？巖石在形成土壤的過程中誰又起著關鍵的作用呢？通過這個情景讓學生根據問題主動去看本案例的基礎知識并認真研讀自己查找到的材料，然后分小組討論，由小組學生代表總結說明，教師指導評價。

（三）

歸納總結?教師組織學生分小組討論，由學生代表用專業的思維與語言去解讀本案例內容。教師對表現好的學生要積極鼓勵，讓本節內容更具系統性，完整性。

（四） 反饋練習?教師在課件上展示精選出的一些練習題，組織學生練習，然后由學生獨立思考，強化學生對本案例基礎知識的學習，實現本案例的教學目標。

（五）

思考活動?創設一個情境留下一個思考題：同學們，現在各小組把采集的土壤樣本放在一起對比分析一下，看是什么顏色。可得到一致答案即黃色，那么我們這里是黃土。東北呢，海南呢？

（六） 板書設計

筆者通過以上教學設計使學生掌握教材知識更加準確詳細，有利于教師實現本案例的教學目標。教師借助板書為教學服務，為學生本案例學習服務，幫助學生記憶基礎知識，促進學生思考問題并解決問題。

作者簡介：

宋海學，河南省鶴壁市，河南省鶴壁市高中。