軍隊院校青年教員提升創新教學能力的方法與體會

鐘兆根 孫雪麗 張亞周

【摘 要】軍校青年教員教學能力的培養與提高，對于提高大學整體的教學質量，加強師資隊伍建設，以及促進我校的可持續發展都具有重要的作用。針對如何提升青年教員創新教學能力的問題，通過對角色轉變的分析，從崗前培訓、教學與科研、教學能力提升等幾個方面分別進行探討，并提出了改進的對策與措施。

【關鍵詞】軍隊院校；青年教員；創新教學；教學能力

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0033-01

隨著軍隊戰略轉型建設和軍事斗爭準備的快速發展，對軍隊院校高素質軍事人才的培養提出了更高的標準和要求。作為“身教重于言教”的軍校教員，其基本素養和軍事素養直接決定著教學的質量，是軍隊院校培養出“能打勝仗”軍事人才的根本保證。目前，青年教員已成為軍校教員隊伍中一支活躍的生力軍，是學校教學和科研的重要力量，思想非常活躍，眼界也更開闊[1]。為適應教學改革工程，并立足于“向實戰聚焦，向部隊靠攏”的人才培養目標，加快青年教員的成長，對于提高師資隊伍的整體水平與促進大學的可持續發展都具有重要意義。下面從青年教員走上崗位時的角色轉變著手，分別探討崗前培訓、教學與科研并重、以及青年教員如何提升教學能力等問題，希望對青年教員有所幫助。

一、青年教員的角色轉變

青年教員畢業后從學員轉變為教員，心理與行為能否盡快地適應教員角色規范的要求，實現角色部隊化，對青年教員能否健康地成長具有關鍵的影響。

為了更好轉變心理與行為意識，青年教員可注意從以下四個方面進行嘗試：（1）由被動意識向主動意識轉變。當上教員，由被人支配者轉變為支配別人者，這就要求其思想、觀念、意識、行為等都要由消極被動的適應型向積極主動的創造型轉變；（2）由仿效意識向表率意識轉變。教員職業決定他的一切都將隨時通過學生這面鏡子反映出來，一件常常不太被人注意的小事，可能會引起意想不到的反響[2]；（3）由放任意識向嚴謹意識轉變。作為教員，由于工作需要，其交際對象不論從橫向還是縱向看，數量、層次、規格等都有很大不同，為此，必須根據不同人際關系取以不同態度和方式；（4）由從眾意識向獨創意識轉變。教員工作本身具有系統性、目的性、計劃性、獨立性等特點，而如果仍不善“慎獨”，不具一定獨創意識，就不能很好地履行教員職責。

二、崗前培訓

絕大多數青年教員剛走出軍事院校、部隊或研究所，沒有具體的教學實踐經驗，也沒有經過系統的教學培訓，教學能力普遍不高。青年教員崗前培訓是教員走上講臺的一個必備環節，是加速青年教員成長的有效途徑。通過培訓可以使教員認識到自己的地位、作用、責任和任務。

每年9月份，新踏入大學教員隊伍的畢業生，都要參加海軍新教員教育理論培訓以及海軍航空大學新教員培訓。在培訓過程中，既有全國各高校教學名師的教學經驗報告，又有比較系統的教育學、教育心理學、教育道德學等相關知識的理論課程，但通過這半年的培訓學習以及輔導答疑教學實踐，青年教員普遍反映崗前培訓所學的內容過于理論化，缺乏可操作性，在教學活動中如同暗夜行路，只能邊摸索邊實踐，感覺事件和精力花了不少，但教學效果并不能令人滿意。

按照高等教育的一般規律，教員的基本素養應包括——學科素養、教學素養和信息素養。學科素養反映了教員掌握本領域的學科專業知識的水平，是教員基本能力的體現；教學素質反映了教員將掌握的知識轉化為學生的知識的水平，是教員教學能力的體現；信息素養則反映了教員具備信息意識、掌握信息知識和開發信息的水平，是教師創新能力的體現。除此之外，了解實戰要求、熟悉實際電子裝備、明確崗位任職需求，即具備軍事素養，也是軍隊院校教員必須掌握的第四種能力。當前，青年教員大多為博士生畢業，其學科素養均能達到教員的一般要求，因此培訓的重點應放在教學素養、信息素養和軍事素養上。

基于以上分析，在崗前培訓工作中應避免以下四個問題：（1）培訓課程內容陳舊，與“向部隊靠攏”這個人才培養目標的發展需要嚴重脫節。由于培訓教材較少推陳出新，缺乏與時俱進的變通性，無法適應發展越來越迅速的教學需要；（2）培訓方法單一，不利于受訓教員創新能力的培養。崗前培訓基本上都是采取以理論為主的課堂教育，傳統的“注入式”和“滿堂灌”教學方法仍為首選，這樣就必然導致崗前培訓流于形式。（3）缺乏與知名院校的教學交流和培訓，青年教員接收的教學方法和教學理念單一，容易造成思維固化，不利于信息素養的培養。（4）當前的培訓過程中，更偏重于教學方法和教學理念，忽略了軍事素養的培養。隨著軍隊院校改革的不斷推進，越來越多的地方高校人才將加入到軍校教員的隊伍中來，軍事素養的培養急需加強。

三、教學與科研并重

錢偉長院士曾說過[3]，大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。教員能力的提升，還需要靠做科研工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是積極有效的方法。然而有些青年教員，不滿足于只當一名“教書匠”，而把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的氣力不夠，教學內容得不到更新，教學方法得不到改進，最終他們的教學能力得不到提高，教學質量不高的問題就會更加突出。

教學和科研是相輔相成的，互相促進的，互相影響的兩個方面，要以教學帶科研，以科研促教學，沒有科學研究，教學質量就無法提高，就不可能培養出高水平、高素質、復合型人才，也就沒有科學技術的發展。只有堅持搞科學研究，使教學與科研緊密結合，才能使科研促進教學。

為提高青年教員的科研能力，大學積極創造條件鼓勵、支持青年教員進修碩士、博士研究生，并提供資金資助青年教員搞科學研究，舉辦先進教員科研專題講座，匯報他們的科研成果。通過這種交流，活躍了學術氛圍，增強了教員的科研意識，也使更多的人開闊了眼界，了解了學科發展動態。

要在教學、科研與自我學習這三個方面都有高的要求，一定要做到教學與科研并重，要不斷學習新知識，跟蹤學科發展動態，不同學科的教員之間要多交流。

四、青年教員提高教學能力的方法

教員的教學能力不僅決定他們能否順利地完成教學活動，而且能力的高低也影響教學活動的效率和效果，影響著教學質量的高低。在教員應具備的四個基本素養的基礎之上，還應具備以下四個方面的素質。（1）轉化能力。教員的教學并不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將有關知識加以提煉并轉化為教學內容，以利于學員更好地認識和掌握，促進學員發展；（2）組織管理能力。教員的組織管理能力是對教學活動中各種因素與變量進行控制，最大限度地調動學員學習的積極性，以取得最佳教學效果的能力；（3）語言表達能力。在課堂教學中，教學效果的好壞、教學質量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力關系密切；（4）教學研究能力。教員要促進教學的科學化，提高教學質量，還要依賴于教學研究。現在各高校重視科學研究本無可厚非，但絕不能因此而忽視教學研究，或用科學研究代替教學研究，教學研究也是一種學術研究。

教學能力的培養雖然是教員努力的結果，但與學校的重視、鼓勵，以及采取的措施密不可分。青年教員可從以下5個方面進行思考與學習，從而提高教學能力：

1.老教員的“傳幫帶”。

學校可統一組織責任心強、教學經驗豐富的中老年教師作為青年教員的帶教導師，進行“一幫一”、“多幫一”，在“備、教、輔、改、查”等各個教學環節上給予指導，既通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教員傳經送寶，課后讓青年教員“說課”，與青年教員討論講課得失，并進行指點。

2.講課環節。

青年教員在課前要仔細研究教材和教學大綱，抓住教材的重點，理解教材的難點。不同類型的課堂，應該從實際出發選擇相應合適的教學形式，不能盲目生搬硬套。

3.發揮學生的學習主動性。

以“素質教育”為中心的教育思想和教育觀念就要求教員不僅要教學員學會知識，而且還要教學員會學，會學習才是素質教育追求的目標。授人以魚不如授人以漁。因此，這就要求教員由過去的“單純傳授知識為主”轉向“培養學員自主學習的能力為主”，由過去“以教師為中心”轉向“以學員為主體、教員為主導”的教學模式上來。通過調動學生主動性，讓學生積極地消化課堂講授的知識，從而取得預期效果[4]。

4.開展青年教員講課比賽。

通過開展青年教員講課比賽，并與職稱評審等績效掛鉤，就可以大大激發青年教員改進教學方法，增進教學能力，提高教學質量的積極性；并更加重視教學基本功的訓練，注重與學生的交流和教學藝術的培養，注重教學經驗的積累。

5.結合科研、實驗進行教學。

有科研課題的青年教員可將科研成果不斷轉化為教學內容，讓學生經常接觸新的科研技術，給學生演示和講解科研成果。

五、總結

青年教員一定要不斷探索教育技巧和教育藝術的奧秘，以自己對教育真善美的追求，搞好教育創新。同時以高效課堂為牽引，牢牢把握“向實戰聚焦，向部隊靠攏”這個人才培養的目標，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學員的敬佩，在教書育人中也才能取得更加顯著的成績。

參考文獻

[1]倪蓓，王從思.高校青年教師提高教學能力的方法與體會[J].教學研究，2006，29（5）：408-412.

[2]張楚廷.教學論綱（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]周勇.大師的教書生活[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]張堯學.高等教育面臨哪些挑戰[N].中國教育報，2013.