時光不語 靜待花開

鄭自平

【摘 要】高中政治教學過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創生與開發的過程。政治教師在充分理解課程創生的涵義、原則的基礎上，在教學過程中綜合運用多種方式，推動課程創生的實施。

【關鍵詞】政治課堂教學；課程創生；原則；實施

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0075-02

高中政治教學過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創生與開發的過程。課程創生取向認為：真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是提供這個經驗創生過程選擇的工具而已。在教學過程中踐行課程創生，有助于教師轉變教學觀念、提高教學能力，推動政治教師專業發展；有助于凸顯學生的主動性、發揮其主體性的、解放其創造性；有助于促進高中政治教學質量的整體提升，彰顯政治學科立德樹人的作用；有助于政治核心素養在教學過程中的貫徹與落實。

一、課程創生的涵義

新課程理念下的課程創生是指教師根據教學實際情況，在課程實施過程中，根據課程標準，把既有的課程計劃當作一種資源、媒介或參考框架，充分發揮主動性和創造性，由師生在具體教學情境中共同合作、自主建構、聯合創造，對課程內容、課程資源、教學設計、教學過程、教學方式等進行的新的建構、創造和生成。

在課程創生視野中，教師和學生不再只是課程的接受者，而是課程的創造者。教師和學生都是積極建構教育經驗的主體，通過師生的合作探究、自由對話、批判反思等創造和建構著課程，課程創生的過程是教師和學生持續成長的過程。課程不再是預設的、特定的知識載體，課程變成動態的、生長的過程，課程是情境性的、生成性的和個性化的，是師生在過程中實實在在體驗、親歷和創造的教育經驗。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程，是師生共同探求新知識的過程。課程創生最終達到促進課程逐漸完善、教師不斷成長和學生持續發展的目的。

二、課程創生的原則

教師指導下進行的課程創生必須遵循教育教學規律，貫徹新課程理念，認真研究政治學科課程標準，把握高中政治教學的基本要求，倡導自主、探究、合作的學習方式。課程創生應遵循以下原則：

1.協作性原則。

在高中政治教學過程中，需要通過專家引領、同伴互助，師生的相互配合與協作才可能有效實現，必須充分發揮備課組的協作作用，群策群力開展合作與研究，并學會資源共享、合作反思，不斷提升。

2.主體性原則。

在實施課程創生教學過程中，教師要注重創設民主和諧的教學氛圍，注重過程、尊重多元、注意反思，切實轉變教學方式，注重學生思維的發展，充分體現學生的主體性、創造性和潛能的充分發揮。

三、課堂創生的有益實踐

1.挖掘生活資源，創生教學情境。

例如，在設計“股票、債券和保險”這一知識時，在課前調查中發現，雖然有部分學生家長在炒股，但絕大部分學生對這三種理財產品的了解幾乎為零，只能機械地重復教材觀點。于是，提前一周請同學們回家做調查，了解自己家長和親戚朋友買了哪些理財產品、選擇理由、收益如何；買過哪些股票、什么價位買入、什么價位拋出、是盈還是虧，可否分享盈或虧背后的影響因素；家里買了哪些保險、理賠過沒有、對該保險公司的服務的評價……將這些生活資源用于教學之中，用活、用好、用足，幫助學生從生活中發現經濟現象、理解經濟活動、進一步探索經濟規律、理性參與經濟活動，讓生活資源引發學生學習的興趣，讓教材知識為生活生產服務，實現生活資源與教材知識的深度融合，既提升了政治課堂教學的效益，又在教學過程中潛移默化地培育和踐行了“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”政治課程核心素養。經課堂教學實踐檢驗，效果非常好。

2.挖掘整合教材資源，創生課程內容。

高中思想政治教科書是一個以學習過程為主導的框架思路。通過創設情境，以生活邏輯為主線，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，注重關注問題、引發問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討，提出建設性的解決方案。在教材知識的處理上，不刻意追求學科的知識體系，而更加注重對學生發現問題、解決問題的能力和學科素養的培養。但從學科評價、尤其是高考這種選拔性評價來看，又需要知識的系統掌握和理解應用。為了讓學生在選拔中具有競爭性，就需要師生都要注重對教材資源的整合，注意知識體系的構建，既體現新課程的理念，又要符合國家選拔人才的要求。在教學實踐中，我們嘗試性地根據學生的層次和接受程度，充分利用媒體、視頻、圖片、實踐活動等方式，以現有教材為基礎，打破教材的編排順序，將有聯系的、相對比較系統的內容，進行有針對性的整合，找出知識間的內在聯系，把教材的內容進行整理歸類，形成便于學生學習、掌握的知識結構，構建、生成一個比較完整的知識體系，便于學生對此類知識的深刻理解和熟練掌握，以實現教學效益的最大化。例如，在處理“民主管理”這一知識時，教材僅僅是從村民（居民）怎樣有序參與村民（居民）自治的維度來設置教學內容的，但從高考的角度來看，多次考到政府在推動村民自治過程中的作為、黨在推動基層自治過程中的領導作用、各社會組織在推進鄉村振興中的積極作為等。因此，在結束前三個單元的教學后，我引導學生就前三個單元的知識進行重新組合，以“推進基層民主建設”為中心，從不同主體的角度看，該怎樣推進基層建設？同學們跨單元圍繞中心找知識，重新構建生成知識：要推進基層民主建設，不僅要充分發揮村民（居民）的主體作用（第一單元“公民的政治參與”），還應該發揮黨的統領全局、協調各方的領導核心作用，堅持科學、民主、依法執政（第三單元“堅持中國共產黨的領導和執政”）；政府要履行法定職能，堅持政府的原則，踐行政府的宗旨（第二單元“政府的職能、原則”）；人大發揮其立法、監督的職能（第三單元“我國的根本政治制度”）；政協及各民主黨派積極參政議政、建言獻策（第三單元“我國的政黨制度”）等。既依托于教材，又打破原有教材的結構和體系，在學習的過程中對教材內容進行了二次開發，創生課堂內容，幫助學生構建起一個更適合自己把握和運用的知識體系。

課程創生是一種理念、一種教學精神，在高中政治教學中，教師只有深入研究課程，將激情、靈感、知識和經驗與課程融合，并把有效促進學生的發展納入課堂，創生知識，才能有效地實施課程創生。

參考文獻

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[2]林萬春.高中政治教學中學科素養培育的探索，2016（5）.

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