淺談在幼兒園教學活動中教師的提問藝術

莊小燕

摘 要：提問是幼兒園教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能，因此，提問在教學中具有重要的作用和地位。教師提問能力和方式直接會影響教學活動的開展，進而直接影響教學的效果。本人針對幼兒園教學中關于提問方式所存在的問題進行了小結，對幼兒園教學活動中教師的提問藝術談談個人的淺見。

關鍵詞：誘發興趣 激發興趣 保持興趣 體驗興趣

一、精心設計提問，誘發興趣

興趣是最好的老師。教師要在教學中有意識地培養幼兒對活動的持久興趣，激勵幼兒處于最佳的學習狀態之中。在教學活動中，怎樣向幼兒提出有質量的問題是很重要的，問題要帶有啟發性，能激發幼兒的興趣，使幼兒在活動中敢說、想說、喜歡說，能大膽地表達。因此，在幼兒園教學活動中教師的提問至關重要。主要應做到以下幾點：

1.準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒回答的困難。如：在使用專業知識中的術語要準確規范，并符合幼兒年齡特點（如：蛋的形狀，托班適合說“圓圓的長長的”，小中班適合說“橢圓形”大班可豐富“卵圓形”）；常識性的內容講述要精確，不走樣；排除語法、邏輯、修辭上的錯誤，做到語言清楚明白。

2.清晰、簡練。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。

3.親切、和諧。教師提問時語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調、語氣、快慢、停頓，充分發揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

二、把握提問的回應方式，激發興趣

從某種意義上講，教師對幼兒反饋和回應能力的高低，可以說是決定活動教學成敗的重要環節。有的幼兒園教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，是教師駕馭教學活動能力弱的表現。因此，在提問的回應方式上，教師應加強有指導性地評價。

1.當幼兒回答正確時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發幼兒的興趣，引導再思考。可以進一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2.當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續問“你還有其他原因嗎？”或給予一定線索給予有效的啟發。老師在回饋反應時，應從實際出發。

3.當幼兒回答問題有困難時， 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

4.當幼兒回答錯誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質，培養幼兒的推理、分析能力。

5.鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎？還有不同意見？讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學中得到驗證，因此，沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個答案便迫不及待地做出反應，如進行評論出另外一個問題。實際上，如有可能，他們應首先提出問題，聽取幼兒的兩個或三個答案，然后再繼續。

三、循序漸進的提問，保持興趣

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，教師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現恐懼回答的情形。如果教師能按循序漸進的原則進行提問“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

四、發散性的提問，體驗興趣

提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異。這種尊重主要表現在以下兩個方面，一是表現在幼兒的回答上，教師應激勵幼兒發散思維， 防止幼兒答案的唯一性。因此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，讓幼兒體驗參與活動的興趣，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先預設的框架中去。二是表現在幼兒回答的人數上，教師應尊重不同發展程度的幼兒。如果教師想要準確判斷幼兒是否理解新的知識內容，就需要從有代表性的樣本中獲得反饋，其中包括膽小內向的幼兒和能力較弱的幼兒。如果教師提問的問題只局限于讓一小部分活躍積極的幼兒回答，對于能力較弱或膽小的幼兒較少關注，那么教師就無法全面的了解這些孩子的認知發展水平，這樣對下一步的教學也會缺乏有效支持，對于能力較差的孩子就無法得到體驗。為此，教師不僅要注意提問的技巧，而且還要注意提問應尊重幼兒的個體差異，才能讓幼兒真正體驗參與活動的樂趣。

在幼兒園教學活動中要有效地激發幼兒的思維，發展幼兒的語言能力，必須在提問的設計上著實下一番功夫。提問的藝術越高，對激發幼兒的語言表達能力、求知欲和創造欲的效果就越好。因此，一個有效的問題，可以提高幼兒的學習興趣，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關注和理解。并能提高幼兒學習的積極性和主動性，使師幼關系更加和諧，保證了教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話，讓教學更為有效。endprint