農村小學生記憶英語單詞方法研究

支英

摘 要：在小學教育階段，英語學習更為重要，小學生處于啟蒙階段，這一時期不僅為學生今后的學習打好基礎，而且對于培養學生的語言表達能力具有重要作用。但是農村教學資源有限，英語教學方式比較落后，學生學習單詞的時候困難重重，制約了學生英語水平的提高。本文就當下農村小學生在單詞記憶中存在的問題進行分析，并提出相對應的解決策略，旨在提高農村學生英語水平，促進教育的公平性。

關鍵詞：農村教育 小學英語 英語單詞 學習方法

一直以來，英語與語文、數學等一起并稱為三大主科，在各個教育階段都占有重要的位置。小學生的年紀比較小，愛玩好動，許多學生不愿意將時間花費在單詞記憶上，在學校中。學生一提起單詞就感到頭疼，而且農村地區教學資源緊缺，師資也難以和城市相比肩，加之學生家長整體素質不高，對學生英語單詞學習幫助不大，因此小學英語教學困難重重，這對于學生今后的學習和發展極為不利，這一問題亟待解決。

一、農村小學生記憶英語單詞存在的問題

1.拼音漢字標記單詞

英語作為一門世界性的語言，其應用已經拓展到生活的方方面面，同樣對學生以后發展起著至關重要的作用。無論學生在卷面上的成績如何優秀，英語教學的最終目的還是用于交流，所以英語發音準確是英語學習的重點和難點[1]。英語發音可以通過學習音標掌握，但是農村由于教學條件比較簡陋，很難給學生提供多媒體教學，加之在農村英語教師專業性較差，英語發音也不標準。在這樣的教學環境下，學生是很難掌握正確的英語發音，特別是小學生很難記住英語發音，不少學生在英語單詞上面采用拼音加漢字標注的形式記住發音，這種記憶方法違背了英語學習的規律。比如讀“bag”這個單詞時，學生會在單詞上面標注“半個”用漢語讀出英語發音，音節不連貫且很生硬[2]。

2.學生死記硬背

英語的學習和其他語言學習一樣，單純的死記硬背不是一種好方法。對于語言的學習有其內在規律性可循，單詞有單詞的構造，句子有句子的結構。農村小學生由于缺乏正規的英語教學，在學習英語時會走很多彎路，最常見的就是“死記硬背法”。比如學生在學習“green”時，常見的做法是將這個單詞分為“g、r、e、e、n”五部分去記憶，這樣學生完全脫離音標的記憶單詞，學習單詞的效率不佳。

3.單詞學習比較被動

英語作為小學生的第二種語言，小學生在心理上比較排斥，由于在現實中一般不用英語進行交流，小學生在心理上認為英語并不重要。在這個年齡段的學生認知能力不是很強，面對英語學習時遇到的困難，使學生心理上害怕學習英語。在中國現教育體制下，英語學習與學生現實生活脫離，如果語言學習脫離了現實生活，就會失去了它的價值。將英語學習和現實生活隔開，“學的快、忘得也快”很正常[3]。在農村小學中，英語教師的匱乏，導致英語教育嚴重落后，學生在學校也很難的學習好英語，學習英語單詞十分被動，教師沒有結合學生的認知特點，強迫學生單純記憶單詞，學生學習興趣不高。

二、提高農村小學生英語單詞記憶效果的方法

1.學習音標，培養學生拼讀能力

小學生學習英語，音標是英語學習的前提和基礎，只有熟練掌握48個音標，才能標準的將每一個單詞讀出，在此基礎上對每一個單詞的發音反復練習，學生自然而然就可以掌握英語單詞了，為學生自主學習英語打下堅實的基礎。國際音標一共48個，其中元音音素20個，輔音音素28個，如果學生記住每個音素的標準發音，在學習單詞時就會達到事半功倍的效果，不僅可以正確的發音，而且提高了學生的記憶能力。在音標中，其中有些音素的讀音十分相近，很容易造成記憶混亂，比如“ai”和ei”的讀音很接近，“e”和“?”的讀音也很接近，教師在教學中一定要注意音標的區分，同時也應該注意長音和短音的區分[4]。

2.掌握英語學習規律，提高英語學習效率

提高學生學英語的興趣英語學習絕對不是單純的死記硬背，這種學習方法對于學生英語學習效果大打折扣。學生只有了解了英語單詞、語法、句子結構等基本的規律規則之后，才能真正掌握了英語，并學會應用英語。比如單詞“fish”是“魚”的意思，如果在后面加上名詞后綴“er”，便成為另外一個單詞“fisher”（漁夫），它的含義有了新的變化。又比如“act”，這個單詞是“表演”的意思，是一個動詞，教師在教學時，可以將其轉化成“actor”和“actress”這兩個名詞，加以延伸，從而加深學生的記憶。以上的“er”、“or”、“ress”都是名詞后綴，學生只要掌握了基本單詞就能寫出它的另一種形式，記憶量大大的增加。還有些單詞是兩個單詞組合而成的，如“bathroom”是“bath”和“room”兩個單詞組合而成，學生掌握了這種單詞組合方法，就可以快速記憶單詞[5]。

英語單詞學習比較枯燥乏味，教師應該充分發揮其主觀能動性，提高學生對于英語的學習興趣。教師可以通過采取多媒體課件教學的方法，激發學生學習興趣。多媒體教學是一種現代化的教學手段，它可以將知識以直觀的方式傳遞給學生，讓知識更易于被學生了解和接受，能夠讓學生在一邊觀看，一邊學習，達到寓教于樂的效果。在學習英語單詞時，教師也可以采用這種有效的教學手段，吸引學生的注意力，加深學生對單詞的記憶。例如，低年級小學生在學習與食物有關的單詞時，教師教可以利用多媒體教學，將各種食物的圖片展示給學生，將與之對應的英語單詞聯系在一起，如“apple”、“orange”、“banana”，學生一看到色彩豐富的圖片，通過聯想自然而然就想起對應的單詞，可以加深學生的記憶。

結語

綜上所述，在農村地區，英語教學環境的制約，對于小學生英語單詞學習造成了一定的影響，這對于學生未來的學習和發展造成了阻礙。因此，為了提高農村小學生的單詞記憶能力，教師要創新學校英語教學，在單詞教學中培養學生的拼讀能力，將單詞與歌謠相結合，創設教學情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語單詞，使英語教學質量得到有效提升。

參考文獻

[1]曹貞榮.關于農村小學高年級英語有效識記單詞存在的問題分析及教學對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（21）：129-130.

[2]童佳飛.農村小學英語單詞認讀教學的有效途徑[J].發現（教育版），2017（7）：55-56.

[3]孫鳳國，王瑞芬.農村小學生英語詞匯記憶能力的培養[J].新校園（中旬刊），2016（8）：28.

[4]馮婭.如何培養農村小學生背英語單詞的方法[J].魅力中國，2017（30）：217.endprint