初中數學翻轉課堂的教學設計方式研究

趙有合

摘 要：隨著現代化信息技術的發展，互聯網逐漸在校園教學中得到了廣泛的應用，推進了教學模式的改革。我國傳統的課堂教學模式難以有效地激發學生的學習興趣，翻轉課堂教學模式則為提升教學質量提供了新的途徑。從翻轉課堂教學模式概述入手，對翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用進行了研究。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；初中數學；教學設計

翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中具有一定的現實意義，這種教學模式不僅改變了傳統的單一性教學結構，明確了學生在教學活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學角色，而且增強了學生與教師在數學教學過程中的交互性，提高了學生對知識的掌握能力，從而提升學生的數學學習興趣，有效提高初中數學課堂的教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂又稱為“顛倒教室”，主要指的是將傳統教學模式進行一定程度的翻轉，由學生在課余時間通過觀看視頻等方式自行提煉知識點，在課堂教學中教師處于引導者地位，主要通過一系列的練習對學生的知識點進行鞏固，通過對練習結果進行解析以及答疑解惑，有效提升課堂教學質量。由于翻轉課堂教學模式翻轉了傳統課堂教學、課后練習的教學模式，這種顛覆傳統教學順序的教學模式被稱作翻轉課堂教學模式。在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，應當從教學設計環節、自主學習環節、課堂互動環節以及成果考核環節四部分出發，從初中生數學學習的全過程著眼深入分析每個環節的教學策略，在開展翻轉課堂教學過程中應當兼顧學生的個性與獨特性，利用現代化信息技術對教學內容進行合理化設計。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用

（一）教學設計環節的開展

在開展翻轉課堂教學之前，初中數學教師應當結合教學大綱的實際要求以及學生的數學學科基礎確定合理的教學目標，對教學開展步驟進行合理設置。傳統的初中數學教學大多利用書本教材對知識進行講解與傳授，教師在教學設計難以實現與學生的良性溝通，難以確保初中數學教學活動的合理性。因此，為了提高初中數學課堂的教學效率，加強同學生的交流與溝通，初中數學教師可以在課前為學生錄制相應的指導視頻，幫助學生了解具體章節教學中的重點與難點，從而有效地提升學生的自主學習效率。與此同時，教師在制作指導視頻時應當尊重學生的個性與差異性，根據學生實際學習能力將學生劃分為不同層次，并按照不同的層次錄制不同的視頻，從而保證不同層次的學生都可以在自主學習環節有效地掌握數學知識點。

（二）自主學習環節的開展

初中數學的自主學習主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，這個環節可以幫助初中生在翻轉課堂教學模式下有效掌握數學知識點。在初中生自主學習環節，可以應用信息化的教學工具輔助自身的預習、復習活動。例如，筆者在教學人教版初中數學的三角函數一課過程時，首先針對課程的重點與疑難點，設計相關網絡在線視頻，使學生在課前預習的過程中對正弦、余弦、正切、余切等知識點進行學習，并對四種函數圖像以及函數關系進行總結。在制作視頻過程中，初中數學教師應遵循視頻多樣性、簡練性原則，利用言簡意賅的教學視頻吸引學生的注意力。

對于學生而言，在自主學習過程中應密切結合社交媒體，當自學過程遇到疑難知識點時，可以第一時間使用社交媒體與同學進行探討與交流，并對老師進行及時反饋。利用社交媒體不僅對疑難知識點進行答疑，而且可以有效地加強師生間的溝通與交流。

（三）課堂互動環節的開展

在初中數學課堂教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可以對學生在自主學習環節反饋的疑難點進行講解與歸納，也可以將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。通過引導學生通過小組討論的形式解決問題，不僅可以有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。數學屬于理論性較強的學科，在課堂教學過程中需要討論以及消化的問題有很多，可以利用翻轉課堂的教學特點，將學生課余時間的學習活動延伸至課堂教學過程中，從而刺激學生的發散思維。

（四）成果考核環節的開展

初中數學教師在對學生的學習成果進行考核時，應深入考慮學生數學水平的差異性，根據學生的實際數學能力進行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當的鼓勵激發學生的學習熱情。與此同時，對學生數學學習成果的考核應該立足于整個學習階段，拓寬傳統的課堂學習成果評價思路，可以由傳統的師生評價轉向學生自評，還可以利用互聯網進行學生間的虛擬互評。

三、結論

隨著教學改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師在教學活動中逐漸擔任引導者的角色。然而現階段初中數學教師的教學方法仍在很大程度上受到傳統教學觀念的影響，在實際教學過程中，初中數學教師的教學仍然著重講解理論。因此，對課堂教學模式的創新策略進行研究，具有一定的現實意義。

參考文獻：

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