淺談如何在農村高中教學活動中培養學生的英語自主學習能力

廖國蘭

摘 要：隨著時代的進步，要滿足在社會中可持續發展，學生必須學會自主學習。在英語教學，自主學習成為一個新趨勢，也是教學活動的最終目標。如何在當今的形勢下，在農村高中實現學生的英語自主學習，本文進行了一些探討。

關鍵詞：學生現狀；觀念更新；自主學習；先學后講；激發興趣

隨著時代進步，社會上出現了這樣一句話：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。在知識總量正成倍增長的今天，人們只有終身學習，才能趕上信息時代的步伐，才能獲取更強的可趨勢發展能力和更多的終身教育的機會。

怎樣來實現終身學習？答案就是培養自主學習能力。課堂實現由教到學的轉移，使學生產生由“教”到“學”的轉移。

但在實踐教育中，特別是鄉鎮的高中英語教學中。要實行真正的學生自學，卻是一件很艱難的任務。表現在：

（1）學生英語基礎普通差，沒有自學的原動力。可以說，基礎好的學生。大都考取了市區重點的學校，剩下的很多學生，英語基礎很差，甚至早就放棄了英語的學習。對英語深惡痛絕，提不起興趣，沒有自學的動力。

（2）沒有自主學習的習慣，依賴老師的教已成習慣。農村的學生，從小學到初中，都是老師“一言堂”，學生被動的接受老師傳授的知識，已成為一種習慣。

（3）時間的緊迫，教學的壓力，迫使老師滿堂灌，企求最大效能化。一個學期下來，慢趕快趕，上完所有的內容，也差不多要期末考試了。學生根本沒多少時間復習。更不用說給更多時間讓學生自主探究，自悟到知識的規律了。

（4）基礎設施配套不到位，缺少更多自學條件。學生自學英語，除了從課本中獲取相關知識，也要從網絡電影電視雜志報刊中了解到更多的知識，要多接觸外面的世界，這是農村高中學生所缺少的。

一、教師觀念要更新

新課程實施，教師的角色發生了根本性改變。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識傳遞者到成為學生學習的促進者，組織者和指導者，以及學生心靈的影響者、激勵者和鼓舞者。老師必須認識到，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的教學任務，是時代發展的需要。不要只盯著眼前的利益，不要受應試指揮棒的影響，應把目光放在培養學生成為21世紀最有用的人才的目標上來，以發展他們終身教育學習為目的。作為教育工作者，更應遵循“授人以魚，不如授人以漁”的道理。寓學于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。不要因為時間的緊迫，教學的壓力，從而為了節約時間，而進行滿堂灌的教學。這樣學生累，老師更累。合理地安排時間，適當的指導，假以時日，學生就會學會如何的進行自主學習。學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛力，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

二、把“先講后學”，變為“先學后講”

為了凸顯學生的自主學習，我主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”，變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容，讓學生通過自學、討論先行解決，然后老師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣做的好處是，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學后不能解決的問題，也可以為老師的精解提供明確的依據；通過老師有針對性的重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學生在自學后聽講的愿望更強，更具有目的性。比如，在英語閱讀課知識點的學習中，先讓學生通過自學，從文章中找出他認為的知識點：句型，重點詞匯等，再結合手上的學習資料進行自習，然后鼓勵學生大膽的在黑板上把自己找到的知識點板書，并根據自己的理解進行簡單的講解，其他學生可以補充。最后，再由老師進行完善和總結。學生由學生變成了“小老師”，積極性得到了提高，學習效果明顯。

三、喚醒自主學習意識

學生學習的主陣地在課堂，真正學習的主體者應是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。老師的教學只是一種輔助作用而已。老師“授之以漁”，但要靈活運用，化為自己的本領則要學生自主的能力。讓學生成為學習的主人，而不是盲目被動的接受者。學生要轉變思想，把以前的依賴思想去掉。不要因為習慣了就不想改變。把不好的依賴性學習轉變為積極的自主學習，讓自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極怠慢。比如：在英語單詞的學習上，學生老是以語音標不熟為由，在單詞的拼讀方面過于依賴老師，很少主動的去拼讀單詞，總是習慣讓老師先教讀，然后再聽錄音跟讀。學生機械跟讀，很少看音標，每個單詞死記硬背，實在記不起，就標上中文讀音，以致鬧出笑話。作為老師，就應該把學生自己拼讀新單詞作為一個課前自主學習的任務，定好賞罰。學生要把新單詞先拼完，最后老師才進行檢查糾正。學生沒有了依賴，怕被罰，就會被迫去記住原本以為不會的音標，這樣就會學會用音標慢慢自己拼讀新單詞。這樣，盡管會比老師直接教讀花不止一倍多的時間，但學生會對音標越來越熟悉，自拼自學，老師根本不用再另外花時間教單詞了。從而節省了更多的時間來學習其他的東西。另一方面，每個學生手上，多多少少都會有相關的學習資料。盡量使用，合理利用一切資源，比如有錄音機，可以多聽聽英語新聞，英語歌等。可以訂英語報，增強英語閱讀應用能力。老師要對學生進行英語自主學習重要性的學習，讓他們認識到自主學習的重要性。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。終身學習一般不在學校里進行，也沒有老師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。

四、培養學生的創新思維

首先要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提鉆牛角類的問題，甚至是課文以外的怪問題。比如：在練習中碰見“小人物”，英語是“a small potato”，為什么不是“a small person”。學生就會覺得奇怪，就會問為什么。對這類現象，老師應聯系實際，做好合理的答復，不要訓斥、應付、搪塞或輕易否定。因為，學生的思考，大都來源于生活，學起源于思，思源于疑。古往今來，多少實例都可以證明科學發明與創造正是從有疑問而問開始的。作為老師一定要給學生創造思考的條件，提供思考的機會，千萬不能扼殺學生思維的積極性。在教學中，教師應給學生更多的討論分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效的發揮他們的潛能，更增強他們自主學習的信心。

五、激發學習興趣，刺激自主學習的欲望

“興趣是最好的老師”，只要學生對所學的東西感興趣，就會主動自覺地參與到課內外的英語學習中。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”因此，教學者就應千方百計讓學生喜歡英語，進而能自主的學習英語的相關知識。如：借助直觀形象進行教學；創設情境，通過在相應的情境中練習對話，能讓學生學得趣味盎然，在不知不覺中掌握所學知識；利用歌曲，激發興趣，讓學生感受到了英語學習的趣味性和英語學習的別具一格等等。

隨著社會的發展，國家教育體制的改革，國家對外經濟的加強，我們越來越需要培養全面優秀的英語高素質人才。那種平時只會盲目的搞題海戰術的學生在當今社會已經不再需要。只有那些敢學習，會學習的學生才是優秀的。一個人緊緊靠在學校學的英語知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力，成為一個人必須具備的基本素質。同時，作為教育者，我們更清醒地知道，在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。

參考文獻：

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