淺談如何在農(nóng)村高中教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

廖國蘭

摘 要：隨著時代的進步，要滿足在社會中可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)成為一個新趨勢，也是教學(xué)活動的最終目標。如何在當(dāng)今的形勢下，在農(nóng)村高中實現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，本文進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀；觀念更新；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后講；激發(fā)興趣

隨著時代進步，社會上出現(xiàn)了這樣一句話：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。在知識總量正成倍增長的今天，人們只有終身學(xué)習(xí)，才能趕上信息時代的步伐，才能獲取更強的可趨勢發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。

怎樣來實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)？答案就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

但在實踐教育中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中英語教學(xué)中。要實行真正的學(xué)生自學(xué)，卻是一件很艱難的任務(wù)。表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普通差，沒有自學(xué)的原動力。可以說，基礎(chǔ)好的學(xué)生。大都考取了市區(qū)重點的學(xué)校，剩下的很多學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，甚至早就放棄了英語的學(xué)習(xí)。對英語深惡痛絕，提不起興趣，沒有自學(xué)的動力。

（2）沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴老師的教已成習(xí)慣。農(nóng)村的學(xué)生，從小學(xué)到初中，都是老師“一言堂”，學(xué)生被動的接受老師傳授的知識，已成為一種習(xí)慣。

（3）時間的緊迫，教學(xué)的壓力，迫使老師滿堂灌，企求最大效能化。一個學(xué)期下來，慢趕快趕，上完所有的內(nèi)容，也差不多要期末考試了。學(xué)生根本沒多少時間復(fù)習(xí)。更不用說給更多時間讓學(xué)生自主探究，自悟到知識的規(guī)律了。

（4）基礎(chǔ)設(shè)施配套不到位，缺少更多自學(xué)條件。學(xué)生自學(xué)英語，除了從課本中獲取相關(guān)知識，也要從網(wǎng)絡(luò)電影電視雜志報刊中了解到更多的知識，要多接觸外面的世界，這是農(nóng)村高中學(xué)生所缺少的。

一、教師觀念要更新

新課程實施，教師的角色發(fā)生了根本性改變。教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識傳遞者到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，組織者和指導(dǎo)者，以及學(xué)生心靈的影響者、激勵者和鼓舞者。老師必須認識到，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個至關(guān)重要、急不容緩的教學(xué)任務(wù)，是時代發(fā)展的需要。不要只盯著眼前的利益，不要受應(yīng)試指揮棒的影響，應(yīng)把目光放在培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀最有用的人才的目標上來，以發(fā)展他們終身教育學(xué)習(xí)為目的。作為教育工作者，更應(yīng)遵循“授人以魚，不如授人以漁”的道理。寓學(xué)于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。不要因為時間的緊迫，教學(xué)的壓力，從而為了節(jié)約時間，而進行滿堂灌的教學(xué)。這樣學(xué)生累，老師更累。合理地安排時間，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，假以時日，學(xué)生就會學(xué)會如何的進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生參與的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛力，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。

二、把“先講后學(xué)”，變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”

為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我主張把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”，變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后老師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。這樣做的好處是，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)后不能解決的問題，也可以為老師的精解提供明確的依據(jù)；通過老師有針對性的重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學(xué)生在自學(xué)后聽講的愿望更強，更具有目的性。比如，在英語閱讀課知識點的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生通過自學(xué)，從文章中找出他認為的知識點：句型，重點詞匯等，再結(jié)合手上的學(xué)習(xí)資料進行自習(xí)，然后鼓勵學(xué)生大膽的在黑板上把自己找到的知識點板書，并根據(jù)自己的理解進行簡單的講解，其他學(xué)生可以補充。最后，再由老師進行完善和總結(jié)。學(xué)生由學(xué)生變成了“小老師”，積極性得到了提高，學(xué)習(xí)效果明顯。

三、喚醒自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，真正學(xué)習(xí)的主體者應(yīng)是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點。老師的教學(xué)只是一種輔助作用而已。老師“授之以漁”，但要靈活運用，化為自己的本領(lǐng)則要學(xué)生自主的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是盲目被動的接受者。學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想，把以前的依賴思想去掉。不要因為習(xí)慣了就不想改變。把不好的依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極怠慢。比如：在英語單詞的學(xué)習(xí)上，學(xué)生老是以語音標不熟為由，在單詞的拼讀方面過于依賴老師，很少主動的去拼讀單詞，總是習(xí)慣讓老師先教讀，然后再聽錄音跟讀。學(xué)生機械跟讀，很少看音標，每個單詞死記硬背，實在記不起，就標上中文讀音，以致鬧出笑話。作為老師，就應(yīng)該把學(xué)生自己拼讀新單詞作為一個課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，定好賞罰。學(xué)生要把新單詞先拼完，最后老師才進行檢查糾正。學(xué)生沒有了依賴，怕被罰，就會被迫去記住原本以為不會的音標，這樣就會學(xué)會用音標慢慢自己拼讀新單詞。這樣，盡管會比老師直接教讀花不止一倍多的時間，但學(xué)生會對音標越來越熟悉，自拼自學(xué)，老師根本不用再另外花時間教單詞了。從而節(jié)省了更多的時間來學(xué)習(xí)其他的東西。另一方面，每個學(xué)生手上，多多少少都會有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。盡量使用，合理利用一切資源，比如有錄音機，可以多聽聽英語新聞，英語歌等。可以訂英語報，增強英語閱讀應(yīng)用能力。老師要對學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)重要性的學(xué)習(xí)，讓他們認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進行，也沒有老師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先要鼓勵學(xué)生多疑多問。有些學(xué)生愛提鉆牛角類的問題，甚至是課文以外的怪問題。比如：在練習(xí)中碰見“小人物”，英語是“a small potato”，為什么不是“a small person”。學(xué)生就會覺得奇怪，就會問為什么。對這類現(xiàn)象，老師應(yīng)聯(lián)系實際，做好合理的答復(fù)，不要訓(xùn)斥、應(yīng)付、搪塞或輕易否定。因為，學(xué)生的思考，大都來源于生活，學(xué)起源于思，思源于疑。古往今來，多少實例都可以證明科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從有疑問而問開始的。作為老師一定要給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，提供思考的機會，千萬不能扼殺學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的討論分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，從而更有效的發(fā)揮他們的潛能，更增強他們自主學(xué)習(xí)的信心。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激自主學(xué)習(xí)的欲望

“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會主動自覺地參與到課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)中。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”因此，教學(xué)者就應(yīng)千方百計讓學(xué)生喜歡英語，進而能自主的學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識。如：借助直觀形象進行教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，通過在相應(yīng)的情境中練習(xí)對話，能讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在不知不覺中掌握所學(xué)知識；利用歌曲，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味性和英語學(xué)習(xí)的別具一格等等。

隨著社會的發(fā)展，國家教育體制的改革，國家對外經(jīng)濟的加強，我們越來越需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的英語高素質(zhì)人才。那種平時只會盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生在當(dāng)今社會已經(jīng)不再需要。只有那些敢學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的學(xué)生才是優(yōu)秀的。一個人緊緊靠在學(xué)校學(xué)的英語知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力，成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。同時，作為教育者，我們更清醒地知道，在當(dāng)今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

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