小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略探究

廖芹

摘 要：朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的重要基本功。教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀教學(xué)；激發(fā)興趣

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過展示實(shí)物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過，整個(gè)課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了難度。

大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過的課文沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略

（一）正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。

1.小老師領(lǐng)讀

這個(gè)小老師的角色必須是英語(yǔ)發(fā)音比較好的學(xué)生，要求在課堂上專心聽講，能給其他學(xué)生起表率作用，完成小老師的任務(wù)后，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能表?yè)P(yáng)優(yōu)生也能激勵(lì)其他學(xué)生。

2.分角色讀

這種形式可以多樣，在安排過程中，根據(jù)角色的需要，可以師生分角色，同桌分角色，學(xué)習(xí)小組分角色。大組分角色和男女生分角色，讓學(xué)生通過各種角色練習(xí)，充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的性能。

3.情景演讀

這是對(duì)語(yǔ)言使用的最佳體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛的活動(dòng)展開生活會(huì)話，這樣既掌握了句型，又為孩子們提供了情景對(duì)話操練模式。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

（三）朗讀訓(xùn)練要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮

小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師必須高度重視學(xué)生發(fā)音習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們正確朗讀出每一個(gè)音節(jié)、每一個(gè)輕重音；關(guān)注句子的升降調(diào)、重音，努力把握朗讀節(jié)奏和速度。例如，books和box；hear和hair等都是學(xué)生平時(shí)在朗讀中極易混淆的單詞與詞組。因此，教師在學(xué)生初學(xué)階段必須嚴(yán)格要求，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要點(diǎn)。課前，教師可以讓學(xué)生聽課文磁帶跟讀，堅(jiān)持大聲朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感；有助于教師和學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)朗讀中的錯(cuò)誤、困難之處。

（四）培養(yǎng)學(xué)生用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

（五）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。為此，教師可圍繞正確、流利、有感情等方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。教師可對(duì)學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行讀后評(píng)，精彩時(shí)“Excellent”“Great”“well done”“Very good”不絕于耳；出錯(cuò)時(shí)“Try again”“Do your best”輕聲送上，還可安排同桌朗讀相互評(píng)議。這樣能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識(shí)。也可讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行讀后評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

三、小結(jié)

英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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