以技師工作室為平臺的高技能人才培養實踐性研究

那淼

摘 要：學院以“校企合作，團隊培養，項目驅動，工學一體”為核心原則組建了若干首席技師工作室，工作室以項目課程建設為引領，以團隊學習為培養方式，以多元化和過程化作為評價體系，探索以技師工作室為平臺的高技能人才培養新模式。

關鍵詞：技師工作室 校企合作 項目驅動 人才培養

近年來，國家實施高技能人才培養戰略，高技能人才培養成為技工院校重要工作。隨著技師學院的發展壯大，技師學院通過職業培訓、學制式預備技師班培養高技能人才，已成為一種新的高技能人才培訓模式和途徑。我所工作的北京市新媒體技師學院，多年來一直致力于高技能人才培養實踐，本文結合我校以技師工作室為平臺從事的教學實踐，談談高技能人才培養的一些心得體會。[1]

一、“技師工作室”概述

1.建設背景

在學院的教育教學和社會培訓實踐中，我們發現兩類主要問題：一是在學制化培養中，高級工班特別是預備技師班的學生專業知識的系通性較強，但在就業后出現崗位針對性不強、解決問題能力弱、技能特點不突出的問題；二是在社會培訓中，主要解決了學員專業基礎知識系統性不夠和新技術的學習，但是如何通過培訓掌握新技術解決實際工作中的問題的能力，形成自己的突出技能，現有的培訓很難實現。如何解決上述問題，創新性開展高技能人才培養是我們一直不斷的思考和探索的課題。[2]

2011年，北京市出臺了《北京市首席技師工作室管理辦法》，明確提出：“結合首都產業發展，以戰略性新興產業、高新技術產業、現代服務業和傳統優勢產業為重點，在技能含量較高、高技能人才密集的行業和大型企業集團以及公共實訓基地中，依托中華技能大獎獲得者和有突出貢獻的技師、高級技師建立首席技師工作室，組織開展技術攻關和創新，推行名師帶徒制度，加快培養一批精通專業理論知識、掌握精湛技藝技能的高技能人才。”我們發現首席技師工作室建設的內在要求與學校近年來的高技能人才培養實踐有較高的契合度，可以以此為契機和平臺，將學院高技能人才培養的情況總結提升，創新高技能人才培養模式，培養更多更高質量的高技能人才。在這樣的背景下，我們開始系統的開展以“技師工作室”為平臺，培養高技能人才的研究實踐。

2.建設原則

“技師工作室”建設的核心原則是：校企融合，團隊培養，項目驅動，工學一體。

（1）“校企融合，團隊培養”

學校引進企業的技術和生產項目，以“技師工作室”為運行實體，結合企業發展在人才、技術等方面的實際需求，在課程開發、教學實施、生產性項目實施等方面全面開展共建共管，從而實現真正意義的校企合作。與此同時，教師和企業人員按照崗位專業能力要求形成團隊，在項目實施過程中打造崗位專業特長分明的教師團隊，學生也按照企業實際崗位組合組建學習團隊，不同項目學生的崗位角色不同，通過團隊式培養，實現一專多能。

（2）“項目驅動，工學一體”

是指項目作為“技師工作室”的主要任務，按照崗位能力課程體系設計，實現了項目作為教學的核心課程載體，按項目分解工作，用公司的運作模式來運營項目，使項目為帶動，設計滿足企業的綜合培訓計劃，直接引入企業實際生產項目到教學中。

3.建設過程

（1）認真遴選合作企業

“技師工作室”要做好校企融合，首先要認真遴選合作企業。合作企業應掌握行業領先技術，擁有行業技術專家，能夠委派企業技術人員到“技師工作室”參加項目、任教或者能夠參與“技師工作室”的項目開發工作等，并提供企業的設備和場地作為學生的校外實訓基地，參與學校組織的社會化培訓項目。[3]

（2）合理配備教學團隊

“技師工作室”設首席技師1人，要求應當具有該職業（工種）技師以上的職業技能水平，是行業領域內技能拔尖的杰出能手，具有較強創新創造能力和社會影響力，全面主持“技師工作室”工作。“技師工作室”還應設有核心教師團隊3到6名，由專業骨干教師和行業技術專家組成。此外還可以有其他合作人員若干，根據合作企業及項目不同而相應調整。[4]

（3）完善設計課程方案

在與企業合作的過程中要制訂完善的人才培養方案及課程計劃，這就需要學校首先要規范整理專業中級工和高級工課程方案，在此基礎上，由校企雙方共同制定出以技師工作室為平臺的預備技師培養方案和教學項目。

“技師工作室”的成員，在首席技師的帶領下，學校教師到企業調研，并同企業的專家一起研討，從而協調各項目課程及實施過程，制定出詳細的教學計劃，可在學校原有綜合實訓項目基礎上，進一步加入與合作企業的生產性項目內容，將真實項目引入教學中，構建新的綜合實訓項目體系。

二、以“技師工作室”為平臺的技師培養模式的主要特征

1.以“技師工作室”為平臺

“技師工作室”在校內實訓基地建設，本身是一個獨立的綜合實訓室。工作室中既有專業教師，又有企業導師；既有教學課題、工作任務，又有實際項目；既承擔教學和訓練功能，也是和企業合作的技術研發工作站。作為載體，“技師工作室”為創建企業式的工作環境提供了適合的平臺。[5]

預備技師培養模式，是把“技師工作室”作為教學、生產和技術研發的平臺，使校企合作有了運行的平臺，將學校的發展與企業的發展整合成共同的工作目標，“技師工作室”團隊即是學校的教師團隊又是企業的科研團隊和人才培養團隊，校企合作產生了原動力，使校企融合成為可能。

以“技師工作室”為平臺也將傳統的封閉式教學改變為面向真實生產的開放式教學。教學中，教室和實訓室的概念界限被淡化，課堂可以是在生產車間，教學項目也可以是生產項目，實現了教學、生產、技術研發的融合。“技師工作室”技師預備培養模式，使校企合作產生了原動力，使校企融合成為可能，從而使校企合作上有了可運行的平臺。

2.以項目課程為引領endprint

“技師工作室”的教學項目成功質量在一定意義上取決于人才培養體系的設計和開發，學校和企業考慮到學生知識及實際水平因素的影響，按照國家職業標準和業務流程規范，以及企業生產實際，設計選擇典型的項目任務。

“技師工作室”不同階段的學生實際水平會有一定的差異。剛進入“技師工作室”的學生完成了高級工階段的學習，有一定的專業知識和技能，但并不足以直接承擔綜合項目。在進入“技師工作室”后，教師應對其進行必要的知識和技能傳授，讓學生逐步過渡到項目的認識和實踐上來，相關項目的生產要求納入課程從而開始全面培訓計劃，為后期能夠真正參與到生產性項目打好基礎。到了后期，全面的培訓計劃和生產計劃結合，真正地開展生產性綜合實訓項目教學活動。不同的學生進入不同的生產性項目中，按照企業流程實施項目。而各自負責的項目部分由學生分別完成。以“技師工作室”的校企合作項目作為實際項目的教學，以生產為任務，研究和開發，做到工學一體，校企對接，是“技師工作室”項目的一個突出特點。

項目有虛擬的項目，也有真實的項目，兩者結合組成了技師培養的項目教學體系。真實的項目比虛擬的項目對于學生來說，可以更多調動積極主動性，在實際技能培訓上也有更大價值。虛擬項目和真實項目的系統結合引領著“技師工作室”培養技師。

3.以多元化、過程化評價為特征

“技師工作室”采用考核、鑒定、競賽相結合的評價模式，結合學生參與的課程教學和生產性實訓項目成績、參加各級各類技能競賽、參與社會化培訓和生產技術研發工作的成績，并通過（技師）國家職業資格鑒定方可畢業。

技師的課程由若干教學項目組成，每個項目的評價均由學校教師與企業工作人員共同完成，在完成課程教學和生產性實訓項目的基礎上，還必須完成畢業設計，最后參加技師的國家職業資格鑒定并通過最終考核。過程性考核與終結性考核相結合，保障了對學生學業水平評價的有效性和系統性。這種評價模式的主要目的在于研究探索過程化、多元化的考核評價體系，從而打破以往單一的終結性考核鑒定評價模式，是學生學習評價模式的創新實踐。

三、以“技師工作室”為平臺的技師培養模式效果分析

1.初步構建專業中高級相銜接的課程體系

通過與企業深度合作，依據“技師工作室”的實踐研究成果，優化了專業設置方案，對人才培養的目標做了調整，并開發出更趨于合理的課程體系架構。同時將專業課程分為三類，第一類是綜合素養課程，培養學生從事電工職業的理論知識、基本技能及職業素養；第二類是專業能力課程，專業老師根據的工作能力要求對各項技能進行單一的訓練；第三種類是崗位能力培訓，通過對校企合作的研究項目，使學生在工作中學習，從而獲得從事本職業是必備的工作經驗和綜合職業能力。

建立這樣的人才培養模式和課程體系，打通了中、高級工及技師的培養通道，形成了資深的專業課程設置，人才培養更加系統和完整。原來在中、高級工階段的專業課程以單項技能為主，而在技師培養階段，以綜合實訓項目和生產性項目為主組織教學內容，使學生在校學習能夠聯系實際生產，提高適應結業后的就業能力。

2.探索形成產、學、研一體的雙師型教師團隊

技師工作室教師團隊由學校和企業雙方共建，即是學校的教師團隊又是企業的科研團隊和人才培養團隊，把教學項目和生產項目組合形成項目組，具體承擔教學任務和生產任務，在項目實施中相互學習取長補短，創新了教師實踐能力提高的途徑。這種人才培養模式，以“首席技師”為帶動，創新了專業教師團隊建設的方式；以生產性實訓項目為載體，創新了教師實踐能力提高的途徑；以制度建設為保障，創新了教師培養的新機制，雙師型教師團隊建設成果顯著。

3.人才培養質量得到明顯提升

以“技師工作室”為平臺，實施項目教學，改變了傳統教學方式，學生和教師能更直接的接觸，師生間能充分的交流溝通，減少了師生間的距離感，提升了學生學習的積極主動性和技能訓練的質量。在教學過程中采用任務驅動的方式帶動教學，引入企業技術骨干和行業專家，共同承擔技術開發、生產任務項目和課程開發等項目，使課程更緊貼實際。可以說，以“技師工作室”為平臺，學生實現多崗位培養，職業綜合能力得到挖掘和提升，使學生在學校對自我的崗位發展能力有了初步的確立，為適應就業選擇提供了保證。

結語

總之，以“技師工作室”為平臺的技師培養模式，對于教師，有利于教師專業技能、職業能力的提升和教學個性的發揮；對于學生，創立了良好的實習培訓環境，引進真正的生產性項目，明顯調動了學生學習專業技能積極性和效果；對于企業，工作室成為了企業的實訓基地，節約了成本，創造了效益。這種培養模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，它的實際應用性強，符合人才培養規律，對專業建設的帶動作用大，值得我們進一步深入研究實踐。

參考文獻

[1]石偉平，匡瑛，徐國慶：中等職業學校專業建設與課程開發，高等教育出版社，2012年版。

[2]徐國慶：職業教育項目課程開發指南，華東師范大學出版社，2009年版。

[3]陳元芳：高職教育工學結合模式專業及課程研究，華中科技大學出版社，2013年版。

[4]嚴中華：職業教育課程開發與實施，清華大學出版社，2013年版

[5]李雄杰：職業教育理實一體化課程研究，北京師范大學出版社，2011年版。endprint