巧妙設問善用激勵

何洪煒

[摘 要]高效課堂定然是學生熱情參與的課堂，在此類課堂中，學生善于發問、提問、質問。要構建此類理想的課堂，教師的信賴與激勵是必不可少的。教師在教學中應巧妙設問留給學生足夠的自由思考空間，并激勵學生，從而構建高效課堂。

[關鍵詞]乘法口訣；高效課堂；設問；激勵

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0049-01

乘法是加數相同的加法的簡算升級形式。乘法的要訣是學會運用加數和加數的個數來計算和值。而背記乘法口訣是乘法計算的重點內容。因此，教學“6的乘法口訣”伊始，筆者就讓學生熟記一些簡單的口訣，讓其在此基礎上追問乘法的意義，這樣學生不僅能夠深刻理解乘法的意義，而且能夠正確運用它來簡算加法。

一、因勢利導，將錯就錯

【教學片段1】

師：剛剛學完了6的乘法口訣，誰會背？

生1：我會背。六七四十二。五六三十。

師：誰能根據“六七四十二”這句口訣推算出五六的積？

生2：42里減去2個6就可以了。即42減去6等于36，36……

師：停！（做出暫停手勢）生1，你能接著說下去嗎？

生1：36減去6等于30，“五六三十”。

師：很棒，一點就透。

上述教學中，當學生口誤背錯時，教師并沒有粗暴、武斷地否定，而是因勢利導，把改錯的機會交還給犯錯的學生。這樣的啟示與協助渾然天成，效果奇佳。

二、解除禁錮，啟發思維

【教學片段2】

師：看到6×5，會勾起你對哪些知識的聯想？

生3：6×5與5×6的積相同。

生4：既能代表6個5連加，又能代表5個6連加。

生5：它能寫成2×12+6。因為2個12相當于4個6，再追加1個6剛好得5個6。

生6：也能寫成12×3-6。3個12相當于6個6，去掉1個6正好是5個6。

生7：我認為“6×5”還可變式為2×5+4×5，2個5和4個5合起來剛好是6個5。

生（齊）：不對！

生7：怎么不對？別忘了“6×5”還可以表示6個5，這不就是6個5嗎？

師：說得好！生7從另一個角度來變形，很有創意！除了變形，我們還想到什么？

生8：還可以創設情境賦予數據實際意義，便于我們理解。譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？

（教室里頓時炸開了鍋，學生紛紛創編題目，賦予數據實際意義）

一個簡單的數學問題引發相關知識的爆發式增長，學生的思路被打開，思維的禁錮被解除，發散性思維得到鍛煉。而這般精彩絕倫的課堂討論與教師開放、睿智的提問是分不開的。

三、發掘亮點，以點帶面

在“6的乘法口訣“的教學中，教師要善于發掘學生回答問題中的閃光點，并予以肯定。教師的評語應巧妙自然，“他首先想到了……”“他的想法具有合理性，并非全無道理……”這種評語既是嘉許又是點撥，使學生不斷突破思維障礙，發散思維，深度思考。在學生的相互交流與借鑒下，新方法層出不窮，有些明顯超出本學段學生的學習范圍，但教師應秉持贊許的態度。在這種沒有束縛感的探究氛圍中，學生充分體驗到了學習的快樂。

在上述追問的思維程序中，學生經歷了聯想、思索、歸納、發覺等諸多學習心理活動。更可貴的是，這些心理活動是自主、自發、自由的，而非教師勒令強求的。只有這樣，學生才能由一個追隨者變成一個引領者，才能“樂學”。

總之，教師教學時要凸顯知識本源，不拘泥于文本教條，給學生創設有活力、有彈性的問題，并能激勵學生積極投入，深度思考，使其自發、獨立地建構知識。只有這樣，課堂才會充滿生機，真正高效。

（責編 黃春香）endprint