巧妙設(shè)問(wèn)善用激勵(lì)

何洪煒

[摘 要]高效課堂定然是學(xué)生熱情參與的課堂，在此類課堂中，學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、提問(wèn)、質(zhì)問(wèn)。要構(gòu)建此類理想的課堂，教師的信賴與激勵(lì)是必不可少的。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)問(wèn)留給學(xué)生足夠的自由思考空間，并激勵(lì)學(xué)生，從而構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]乘法口訣；高效課堂；設(shè)問(wèn)；激勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0049-01

乘法是加數(shù)相同的加法的簡(jiǎn)算升級(jí)形式。乘法的要訣是學(xué)會(huì)運(yùn)用加數(shù)和加數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)計(jì)算和值。而背記乘法口訣是乘法計(jì)算的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教學(xué)“6的乘法口訣”伊始，筆者就讓學(xué)生熟記一些簡(jiǎn)單的口訣，讓其在此基礎(chǔ)上追問(wèn)乘法的意義，這樣學(xué)生不僅能夠深刻理解乘法的意義，而且能夠正確運(yùn)用它來(lái)簡(jiǎn)算加法。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)

【教學(xué)片段1】

師：剛剛學(xué)完了6的乘法口訣，誰(shuí)會(huì)背？

生1：我會(huì)背。六七四十二。五六三十。

師：誰(shuí)能根據(jù)“六七四十二”這句口訣推算出五六的積？

生2：42里減去2個(gè)6就可以了。即42減去6等于36，36……

師：停?。ㄗ龀鰰和Ｊ謩?shì)）生1，你能接著說(shuō)下去嗎？

生1：36減去6等于30，“五六三十”。

師：很棒，一點(diǎn)就透。

上述教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生口誤背錯(cuò)時(shí)，教師并沒(méi)有粗暴、武斷地否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把改錯(cuò)的機(jī)會(huì)交還給犯錯(cuò)的學(xué)生。這樣的啟示與協(xié)助渾然天成，效果奇佳。

二、解除禁錮，啟發(fā)思維

【教學(xué)片段2】

師：看到6×5，會(huì)勾起你對(duì)哪些知識(shí)的聯(lián)想？

生3：6×5與5×6的積相同。

生4：既能代表6個(gè)5連加，又能代表5個(gè)6連加。

生5：它能寫成2×12+6。因?yàn)?個(gè)12相當(dāng)于4個(gè)6，再追加1個(gè)6剛好得5個(gè)6。

生6：也能寫成12×3-6。3個(gè)12相當(dāng)于6個(gè)6，去掉1個(gè)6正好是5個(gè)6。

生7：我認(rèn)為“6×5”還可變式為2×5+4×5，2個(gè)5和4個(gè)5合起來(lái)剛好是6個(gè)5。

生（齊）：不對(duì)！

生7：怎么不對(duì)？別忘了“6×5”還可以表示6個(gè)5，這不就是6個(gè)5嗎？

師：說(shuō)得好！生7從另一個(gè)角度來(lái)變形，很有創(chuàng)意！除了變形，我們還想到什么？

生8：還可以創(chuàng)設(shè)情境賦予數(shù)據(jù)實(shí)際意義，便于我們理解。譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？

（教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生紛紛創(chuàng)編題目，賦予數(shù)據(jù)實(shí)際意義）

一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)相關(guān)知識(shí)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，學(xué)生的思路被打開(kāi)，思維的禁錮被解除，發(fā)散性思維得到鍛煉。而這般精彩絕倫的課堂討論與教師開(kāi)放、睿智的提問(wèn)是分不開(kāi)的。

三、發(fā)掘亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

在“6的乘法口訣“的教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，并予以肯定。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)巧妙自然，“他首先想到了……”“他的想法具有合理性，并非全無(wú)道理……”這種評(píng)語(yǔ)既是嘉許又是點(diǎn)撥，使學(xué)生不斷突破思維障礙，發(fā)散思維，深度思考。在學(xué)生的相互交流與借鑒下，新方法層出不窮，有些明顯超出本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但教師應(yīng)秉持贊許的態(tài)度。在這種沒(méi)有束縛感的探究氛圍中，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在上述追問(wèn)的思維程序中，學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)想、思索、歸納、發(fā)覺(jué)等諸多學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。更可貴的是，這些心理活動(dòng)是自主、自發(fā)、自由的，而非教師勒令強(qiáng)求的。只有這樣，學(xué)生才能由一個(gè)追隨者變成一個(gè)引領(lǐng)者，才能“樂(lè)學(xué)”。

總之，教師教學(xué)時(shí)要凸顯知識(shí)本源，不拘泥于文本教條，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有活力、有彈性的問(wèn)題，并能激勵(lì)學(xué)生積極投入，深度思考，使其自發(fā)、獨(dú)立地建構(gòu)知識(shí)。只有這樣，課堂才會(huì)充滿生機(jī)，真正高效。

（責(zé)編 黃春香）endprint