簡述幼兒園主題課程實施的必要環節

陳曉麗

摘 要：圍繞一個主題，進行領域整合、內容整合、經驗整合的主題課程實施對促進幼兒發展有著積極的作用。幼兒園實施主題課程，不是一躍而就，需要本著推動幼兒發展的原則，按照一定的路徑展嚴謹、認真、務實地進行過程性工作。

關鍵詞：主題課程 課程實施 實施路徑

隨著學前教育事業的發展，在幼兒園課程的管理上，從注重幼兒園課程的標準化和統一性轉化為注重課程的多元化和自主性等方面，在此基礎上，幼兒園進行主題課程建構與實施成了幼兒園課程改革前進的方向。幼兒園主題課程的實施需要教師、幼兒、家長等多方互動，在流動的課程實踐的過程中逐漸呈現出體現教育思想和課程目標的課程內容。課程內容從建構到課程實踐，需要沿著特定的路徑出發，有幾個環節必不可少。

一、課程內容的頂層預設與定論

主題課程實施首先要有合適、合理、合情的預設的課程內容。課程內容如何而來？需要主題課程實施的研究小組就主題課程建構的背景進行課程內容的頂層預設，然后通過一線教師結合《指南》和課程目標進行論證研討，從課程內容是否符合幼兒年齡發展特征、是否能達成課程目標、是否有可操作性、是否能推動幼兒的多元能力的發展等方面進行細致的研討，在調整和完善的基礎上確定主題課程的內容，讓主題課程內容建構有定論。如：《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》課題，幼兒園課題組的教師就是結合本土羌文化資源傳承的優質資源進行的課程實踐研究，首先是結合3至6歲幼兒的年齡認知特點和實際發展水平，預設了“身邊的羌繡”和“我和羌繡做朋友”兩個單元的課程內容，然后全體一線課題組成員對課程內容進行逐一研討：課程內容是否結合幼兒不同年齡段發展水平體現出由易到難、由高結構向低結構遞進；每個年齡段的課程內容之間是否體現了幼兒認知水平的遞次推進；同年齡段同主題的每項課程內容是否與幼兒近期發展水平相適應。討論有了結論后才算是課程有了頂層設計。

二、師幼參與的對課程內容進行表征探討有結論

教學內容是課程目標、課程思想呈現的顯性表征。主題課程內容是否貼合幼兒身心發展的實際水平、是否切合課程目標設定的初衷，師幼共同參與的對課程內容進行表征探討的環節必不可少。教師和幼兒結合課程內容的表征在生活和教育實踐中進行印證體驗，從而進一步完善課程內容。再以《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》課題為例，在課程內容頂層設計的基礎上，教師和幼兒在一日學習和生活中就主題課程內容進行實踐式的印證：首先教師拋出相關話題，請幼兒發表見解，教師征集幼兒對課程內容的了解和認知程度；其次，利用家園共育的形式，請家長和幼兒一起就主題課程內容呈現的物質資源進行輔助性收集和整理，就經驗資源進行初步實踐，然后通過對過程性活動的觀察和歸納為課題組教師提供基線信息，從而達成進一步調整、完善課程內容的目標，使課程內容建構更加趨于合理、合情。

三、對課程內容的教育實踐有結果

沒有經過教學實踐考驗的課程是不完整的課程，因此，對課程進行教學實踐，在實踐活動中觀察幼兒的發展變化就是對課程內容頂層設計和課程目標的最好回應。針對課程內容的教學實施，能發現課程內容對幼兒的近期發展是否有助力，能檢測預設的教學內容和教學建議是否能調動幼兒的學習興趣，能促進教師進一步反思課程內容的建構是否是立足于幼兒的發展。繼續以《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》為例，老師們針對課程內容進行教學活動設計研討時，發現有的課程內容前后銜接從理論上說是合適的，但根據班級幼兒的實際發展水平，從實踐的優化性方面來說，需要在前后銜接的部分增加關鍵性的過渡教學內容，從而使此園本主題課程更完整，更符合幼兒本身的發展，體現“以學定教”的教育思想。

四、對課程中幼兒、教師的發展評價

新課程的實施評價是促進教師成長的發展性評價，強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現教師理論素養和教學水平的實證和數據，對教師進行全面評價，促進教師素質的自我提升和完善。課程實施有評價，體現了對課程實踐負責的態度。怎樣對課程實施進行評價呢？首先要回顧和分析幼兒在課程實施的過程中情感、技能、認知方面有哪些具體的發展，其次是分析教師在課程實踐的過程中哪些專業能力得到了提升如此，如此才算是基本完成了一個主題的課程實施。

實施主題課程的最終目的，是為了讓幼兒的發展，課程內容的建構和教育教學過程實施以及效果測評都要結合幼兒的年齡特點和實際發展水平進行綜合論證、研討，不能主觀隨意決定主題課程如何實施，而是必須經過上層研討決策、課程課程內容表征、教育教學實踐研討、課程實施效果測評幾個核心的、必不可少的環節，才能基本保障主題課程實施的合理性。endprint