農村小學低年級朗讀能力的培養策略

謝京京

[摘 要] 培養閱讀能力，需要基于學生的年齡、心理與環境特征，通過興趣激發、尋找竅門、揣摩意圖、有效評價、分層朗讀等策略，切實培養學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 農村小學；低年級；朗讀能力；培養策略

朗讀的過程，體現了把握文字語言、駕馭有聲語言的功力。如何才能讓低年級學生學會朗讀，愛上朗讀，提高朗讀能力呢？

一、培養朗讀興趣，自主自發朗讀

1.改良早午讀模式，增強朗讀興趣

在發現孩子們缺乏朗讀興趣之后，應在早讀課盡量“扶”著孩子們讀，可以找一些朗讀課文的視頻、錄音給他們看，給他們聽，而且只是一段一段地進行，激發他們的興趣，然后讓孩子們去模仿，去嘗試。堅持下來，效果好很多，孩子們讀書有味道了，基本上都會背誦了，想來只要帶著“心”，帶著興趣去讀，背誦是水到渠成的事。

過去午讀時，孩子們讀考級指定書目，以小聲讀或者默讀為主，主要是欣賞閱讀材料的故事性。現在周一到周四午讀課安排是：前20分鐘自由瀏覽故事，享受故事帶來的愉悅感受。后20分鐘讓孩子選擇喜愛的章節，高聲朗讀給同座或者小組內成員聽。每周五的午讀則是固定的“故事大王”競賽時間，就像每周央視播出的《朗讀者》，不僅讀，更展示讀所產生的共鳴，請孩子們從一周讀的故事中選擇自己讀得最好的到前面展示給大家聽，興趣使然，效果比只有單純誦讀好多了。

2.增加朗讀材料的豐富性和趣味性

在前期改變早讀、午讀的模式之后，孩子們的朗讀興趣有了一定的提高，但是他們對這種新模式的“刺激”漸漸有了“疲沓”之感，多了一絲應付，即使我加大了正面肯定評價和家長互動的力度之后，效果也不十分明顯。問題的癥結所在是朗讀材料的單一。通過擴展朗讀材料的面以及趣味性來提高孩子對朗讀的興趣。讀古詩詞、讀對韻、讀配音。讀配音是我的一個新嘗試，我根據孩子們的年齡特點，抓住他們喜愛動畫片和愛模仿的特點來使他們的閱讀興致更高。

二、掌握朗誦竅門，有感情地誦讀

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。有感情朗讀的“催化劑”從何而來？要想激發學生的感情，形成孩子們內在與課文主角的“共鳴”，可以采取以下措施：創設情境，讓情感形成不再是無源之水；角色代入，“感同身受”地體驗角色情感；增添提示語，提供感情朗讀的催化劑。

三、揣摩作者意圖，鼓勵個性朗讀

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，有感情地朗讀也是如此，只有各具個性的朗讀才是孩子自己的有感情朗讀，“千人一腔”的朗讀無疑抹殺了孩子的創造性，抹殺了孩子對文本的解讀，更從根本上剝奪了孩子朗讀的興趣與樂趣。個性化的朗讀，能讓孩子讀出暢想、讀出期待。

四、巧妙有效評價，優化感情朗讀

朗讀的評價至關重要。巧妙而有效的評價，不但能夠提高學生朗讀的積極性，還可以促進學生朗讀水平進一步提高。最常見的是簡單的肯定式的評價，比如翹大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表揚他（她）”，但肯定式的評價一定要用在刀刃上，鼓勵真正好的朗讀，也可以用在確實需要鼓勵促進的孩子身上。

當然，在課堂中采用同學之間相互評價的方式也有好處：一是從孩子的視角去發現其他同學的優缺點；二是可以提高其他孩子的專注度，在相互評價中提高自己的朗讀能力，正所謂“兵教兵，兵強兵”；三是可以彌補教師評價的盲點，更好地促進學生發展。

在短暫細致的研究過程中，逐步深化對“農村小學低年級學生朗讀能力的培養與研究”中以的理論認知，班級有感情朗誦教學為特色的閱讀教學等多個方面都呈現了喜人的成果。學生在課堂上變得愉快了，課后負擔變得輕松了，尤其難得的是學生對祖國語言文字的興趣得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]鄧婉明.淺談農村小學生朗讀能力的培養[J].課程教育研究，2014（24）.

[2]李冉.農村孩子的瑯瑯讀書聲——淺談農村小學低年級學生朗讀能力的培養[J].教育，2016（12）.endprint