小學數學教學思維能力的培養探究

孫嘉麟

摘 要：小學數學教學過程中，學生思維能力的培養至關重要。小學生數學思維能力的培養與小學數學教學活動的開展有相互促進作用，一方面，小學數學教學活動的開展能夠培養學生的數學思維能力；另一方面，小學生數學思維能力的培養有助于學生學習相應的數學知識。

關鍵詞：小學數學 教學思維 能力培養

一、新舊知識聯系，發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。例如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。[1]

二、激發學生學習數學的興趣學生

學習興趣是促進學生愛好數學的最好動力。因為這門學科不像語文具備描述性，體育具有參與性以及美術具有直觀性。小學生的抽象思維能力不好，對于一些生動活潑、具體形象內容以及新奇事情非常敏感。所以數學教學中可利用色彩鮮艷的教具與圖片、喜聞樂見的故事，以及小動物、玩具等激發學生學習的興趣。將抽象的數學知識轉變得通俗易懂，就需要從日常生活中去發現數學知識，從而誘發小學生的學習興趣。在教學中還要采用多種教學法，以生動實例描述抽象的內容，采用多種途徑與方法去啟發學生的學習思維，正確引導，循序漸近，推動學生發展智慧。比如我在課堂上引導學生采用數字猜成語；0+0=0表示一無所有；1×1=1表示一成不變；1/2表示一分為二；333……555……表示三五成群等等，雖然學生回答的答案各式各樣，但是課堂的氛圍非常活躍，參與度也比較高。幾個簡單數字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠提高學生思維能力。[2]

三、借助圖形教學，數形結合強化學生思維訓練

小學生對事物的形狀有直觀的印象，對色彩有很高的認識興趣，因此，教師在教學中可以采用一些相關圖形來介紹數學知識，讓學生通過對結構形式的直觀理解來學習數量之間關系的轉化，從具體直觀的現象中學習抽象化的數學知識，這樣不但可以強化小學生的記憶，同時還加深了學生對數學知識的理解，在這個過程中，學生逐漸養成良好的學習習慣，在分析問題的時候又加深了數學思維的深度。比如說，在正方形的周長公式講解的時候，教師的做法往往都是讓學生死記硬背公式，然后做題的時候，找到相關參數，套用數學公式進行解答問題，但是，有時候考題會變化圖形形式，學生就會難以找到相關參數，因此，在教學中就應該結合圖形，對常用的兩種正方形周長求解公式：①邊長+邊長+邊長+邊長；②邊長×4直觀形象的講解，讓學生在解題時也能夠變化圖形，邊找到相關參數，從而解答問題，在此過程中就強化了小學生的數學思維能力的培養，加深了小學生的思維深度。

四、將生活融入到數學知識中

數學源自于生活，自然就應該回歸生活，和生活相融合。因數學的概念法則、定理等過于抽象，學生極難掌握，因此教師就要依據學生身心發展特征，把數學知識和生活實際密切聯系起來，就能夠讓學生體會到小學數學就是看得見、用得上、摸得著的知識，讓學習數學不再枯燥乏味。例如計算應用題時：車上原來有16人，第一站上車14人，第二站下去人數比原有人數少17人，請問第二站下車多少人？為讓學生能夠深入理解題中的數量關系，采用創設情境，安排學生分別扮演乘客、售票員及司機等，剩余學生做裁判，看學生表演是否正確。在愉悅的學習氛圍中，學生就能夠正確理解題目中隱藏的數量關系，從而達到教學目的。教學過程中教師要刻意創設一些有益于學生的故事情境、生活情境及游戲情境等，讓學生在學習過程中動手動口動腦，將枯燥的數學知識融入到快樂的學習環境中，引導學生自主探索，激發學生培養思維。

五、積極開展課外活動

現階段，不少學校在開展相應的數學教學活動過程中，教師照本宣科，教學手段單一化，師生之間缺乏交流互動，對大部分學生而言，數學課堂氛圍過于壓抑，學生在學習數學知識的過程中感覺枯燥無味，不利于學生學習數學知識。學校和教師應一起努力，積極組織安排課外活動的開展，讓學生處于更為廣闊的課外活動的天地當中，教師或學校應計劃組織安排既能滿足學習興趣點，又和數學知識緊密聯系的活動，鼓勵學生積極參與。這一舉措，能讓學生更加深入的感受到數學學習帶來的魅力，有利于激發學生對數學學科的興趣。

結語

綜上所述，主要對小學數學教學中培養學生思維能力的方法進行說明，小學數學教學不僅要讓學生能夠熟練的掌握知識點，同時還要多培養學生的邏輯思維能力，作為教師應該重視對學生思維能力的培養，并采取科學、有效的訓練方法，從而實現學生全面發展的目標。

參考文獻

[1]王志文.淺議如何在小學數學中培養學生的數學思維[J].科學中國人，2015，（15）。

[2]劉云霞.在小學數學思維對話課堂教學研究的道路上前行[J].當代教育科學，2015，（12）。endprint