小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建措施

木可阿木

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，使小學(xué)生的思維能力得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，不僅能夠使得學(xué)生提升自我的內(nèi)在需求，而且是推行新課改的外在期望。本文主要借助于一些教學(xué)實例，對小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)課堂 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自然世界，并且使學(xué)生運用數(shù)學(xué)的知識解決實際生活的問題。但數(shù)學(xué)自身又具有難懂性和抽象性的特點，尤其是對于小學(xué)生來講，種類繁多的計算以及枯燥乏味的數(shù)字會使他們逐漸的丟掉學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動的地位，沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，而一旦形成這樣的習(xí)慣，并非常不利于以后的學(xué)習(xí)生活。因此需要教學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行激發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行構(gòu)建，是當(dāng)前每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者說不得不面臨的問題，因此具有十分重要的實踐意義。[1]

一、將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體

長久以來，教師能夠發(fā)揮作用的主陣地就是課堂，學(xué)生獲得知識的主要地點也是課堂。然而傳統(tǒng)教育模式有自身的局限性，教師不能總在課堂上以較為嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)，并且在講課時一直處在講臺位置，而不能夠深入在學(xué)生中間。這樣在無形之中就產(chǎn)生了教師與學(xué)生間的隔閡，學(xué)生遇到問題時未能及時進(jìn)行解決，教師的教學(xué)效果也得不到較好的反饋，久而久之就會形成惡性循環(huán)。而新課改的要求就是要將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，對學(xué)生的個體化差異進(jìn)行強調(diào)，要求教師要主動的有意識的去與自己學(xué)生進(jìn)行溝通，融入到學(xué)生中去，使得教師與學(xué)生進(jìn)行溝通時能夠平等地進(jìn)行。比如從四年級上冊《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》課堂開始，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入時，可以借助于電視上看過的新聞中所報道的曾經(jīng)未學(xué)過的數(shù)字，然后讓學(xué)生們嘗試告訴老師這個數(shù)字如何讀。借助于這樣的方式，教師會給學(xué)生更加親切的形象。由此，學(xué)生便愿意主動跟著老師的思路去進(jìn)行問題的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為提升自主學(xué)習(xí)能力奠定扎實的基礎(chǔ)。與此同時，在老師與學(xué)生進(jìn)行互動中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生。由于學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，創(chuàng)造思維、基礎(chǔ)知識、理解能力等等都有所不同，因此就是對任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時要具有層次性，使得不同層次的學(xué)生能夠在互動的過程中獲得自信心和成就感，對于那些在互動過程中表現(xiàn)一般的學(xué)生也要給予一些鼓勵，進(jìn)行正面激勵時，要以贊賞的形式進(jìn)行，從而使他們自主學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

二、要創(chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)手段進(jìn)行充分的應(yīng)用創(chuàng)造出有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，首先可以借助童話故事將教學(xué)情境導(dǎo)入，由于小學(xué)階段是他們萌芽的時期，因此，通過將具有真善美的童話故事能夠使學(xué)生的注意力被吸引過來，同時也能夠形成學(xué)生良好的品格。比如，在三年級下冊認(rèn)識年月日課堂開始，可以引入《天方夜譚》作為情境，因為《天方夜譚》又稱之為《一千零一夜》，正是通過這一千零一個夜晚的故事才使得許許多多少女的性命被挽救，那同學(xué)們知道一千零一夜是幾年嗎，又是幾個月呢。借助于這樣的方式，學(xué)生們會很容易就會跟著老師的步伐，努力去探求答案，從而能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

三、設(shè)置探究性問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過設(shè)置一些探究性的問題，才能使得學(xué)生的積極性充分的被調(diào)動起來，讓他們自己動手進(jìn)行操作，不僅能夠使自身所學(xué)到的知識得到合理性驗證，還能在操作的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以先設(shè)置一些小實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，比如，在進(jìn)行五年級下冊長方體與正方體的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生動手制作立方體，通過分析平面面積進(jìn)一步的去對立方體面積進(jìn)行分析，然后對計算公式進(jìn)行驗證并總結(jié)，使他們更深入的理解的公式。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，可以借助分組游戲的方式。比如，在進(jìn)行五年級下冊分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)中，教師在對基本方法進(jìn)行講述之后，可通過組織小組的方式開展游戲，每個小組的每名成員都有貼上不同的真分?jǐn)?shù)，老師在說開始之后，學(xué)生們要在最短的時間內(nèi)湊成整數(shù)“1”，而未能湊成“1”的則要淘汰，而湊在一起結(jié)果卻大于“1”要受懲罰。伴隨著深入的學(xué)習(xí)，可以將加減法以及假分?jǐn)?shù)包含進(jìn)去。這樣借助數(shù)字游戲的方式，不僅能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，而且對學(xué)生的良性競爭意識和合作意識產(chǎn)生有利的影響，使學(xué)生在今后的發(fā)展中有堅實的基礎(chǔ)。[2]

結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)到構(gòu)建不能夠急于求成，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變時要從根本上進(jìn)行，并且要持之以恒。不僅要重視文章提出的三點措施，還要對教學(xué)反思有所重視，教師要不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改，進(jìn)而達(dá)到因材施教的終極目標(biāo)。另外還要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)、反思進(jìn)行引導(dǎo)，使他們形成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉瑾.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用[J].中外企業(yè)家.2013.

[2]李霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊.2014.endprint