高中生物高效教學課堂的構建思考

摘 要：生物在高中教學中占有較大比重，屬于自然科學的基礎類學科，其知識和日常生活緊密相連。生物學科具備較強的實踐性，要求理論和實踐并行。就目前來看，高中生物教學實效性不高，教學效果并不理想，傳統的教學方式阻礙了生物教學的發展，基于此，提升高中生物教學質量，完善生物課堂教學模式勢在必行。

關鍵詞：高中 生物教學 高效課堂

生物是高中教學的重點內容之一，既講求理論教學，又講求實踐，是極具特色的一門基礎自然學科，基于生物學科的特殊性，傳統的“一講到底”教學模式沒有創造性可言，枯燥的理論知識使學生提不起學習興趣，課堂教學缺乏生命力。隨著新課改的全面推進，怎樣優化高中生物課堂教學質量，提升教學高效性是教育工作者們亟需解決的問題。

一、構設開放型生物課堂

在高中生物課堂上，教師應根據學生的實際基礎和個體差異，合理安排課堂布局，以若干個小組的形式展開教學。但生物教師不能隨意分配，應事先和班主任溝通探討，對學生有個全面具體的了解，再以學生的座位做為依托，合理分配小組成員。在進行分組時，教師要充分考慮學生的學習基礎、綜合能力以及性格特點等[1]。教師可以創設一些開放性問題，供小組成員探討，組員間相互合作、自由發揮，遇到問題集思廣益、取長補短，學習質量自然提高，通過優化小組為構建高效生物課堂奠定基礎。例如：在講解關于“酶的特性時，教師可以創設“在日常生活中，有哪些地方應用到酶？”這類開放性問題，并要求以小組為單位展開討論，學生們都急于表現自己，展示自身對于知識的掌握程度，參與討論的積極性都很高，小組內各抒己見，最終發現乳制品加工、洗衣粉制造、紡織工業，糕點烘焙等領域都會用到酶。這個過程是學生自我審視的過程，更有助于教師全面了解學生對所學知識的掌握情況，對于學生高不易理解的問題，及時講解和引導，確保學生真正理解和掌握生物知識重難點，對接下來的教學更具指向性[2]。同時，教師結合學生的課堂反饋，能夠更加準確的判斷課堂教學情況，精準的把握教學內容，根據教學實際高效的完成生物教學，培養學生的思維能力。

二、營造生活化教學情景

生物知識的應用體現在生活的各個領域，生物教師應為學生構建一個生動形象的生物課堂，在創設教學情境時要貼近實際，使課堂教學更加生活化，以提升高中生的學習熱情，促使其主動探究，讓生物課堂充滿生機和活力，促進生物課堂的高效性。例如：在講解完光合作用以及細胞呼吸課程后，教師可以設置一些和農業相關的問題：地里種植的農作物越多，越利于作物生長嗎？陰雨天氣如何減小有機蔬菜的消耗？蔬菜和水果買回家后，怎樣保存才能確保其新鮮？再例如：講解完植物激素課程后，教師可以利用日常生活中較為常見的現象來引導學生思考，培養學生自主思考能力：將一株植物橫放在某處，幾天后會發現植物的根莖向下生長，而葉片向上生長，為什么？在給植物進行移植時，為什么帶有枝葉少的植物比帶有枝葉多的植物成活率高呢？如此，教師所創設的問題貼近生活實際，且這些現象我們時常見到，更容易激發學生的探索欲[3]。通過解決實際生活中的生物問題，在教學中感受生物學所帶來的奇妙，將實際生活和教學巧妙融合，激發學生的學習能動性和強烈的探索欲望，扎實掌握所學內容，并將其靈活運用到生活中，最終提升生物學水平，實現生物課堂教學目標。

三、強調實驗實踐

為構建高效生物課堂，提升課堂教學實質，教師既要精準把握生物理論知識講解，又要緊抓生物實驗部分，在高中生物教學中，實驗課不容忽視。在以往的高中生物教學中，教師過于注重理論知識，從而忽視了實驗課的重要性，嚴重影響了學生的學習質量，成績差異十分明顯。為解決這一問題，高中生物教師應將實驗課視為教學重點之一，適當的增加實驗課課節，為學生提供更多實驗的機會，讓學生通過實驗加深學習印象，在實驗的過程中進行知識內化。在實驗課堂上，教師可以先為學生演示一遍，將實驗中需要注意的問題詳細講解后，要求學生親自動手實驗。例如：在講解“植物細胞”時，教師可以事先為學生準備好洋蔥，并分析洋蔥的細胞結構，通過實驗，更利于學生進行細胞學習，扎實掌握細胞知識。

四、尊重學生差異，開展層次教學

高效課堂指的是全體學生積極參與學習的過程，這一點在實際教學中尤為關鍵。教師不單要關注那些基礎能力強、善于表現、思維敏捷、成績優異的學生，更應關注那些基礎能力較差、性格內向、不善表現的學生。課堂效率的高低主要在于后者對課堂的參與度，教師要平等對待每位學生，尊重個體差異，讓每個學生都能在課堂上充分展現自己，促進學生共同發展[4]。在講解細胞的減數分裂以及有性生殖時，教師可以通過之前學習過的內容來導入新知識：“細胞都有哪些增殖方法？”有的學生因為沒有事先復習一時回答不上來，但是在知道答案的學生回答完畢后，教師應再要求之前沒回答上來的學生復述一遍，以增加學生自信心，不能讓學生在課堂初始階段就喪失學習動力。細胞的減數分裂這節課知識點都較為抽象，為了確保每位學生都能積極參與到課堂教學中，教師可以要求學生以小組為單位合作探究，每個組員都要明確自己的人物，通過人物激發學生的思維能力，在展示時，教師要多與那些不善表現的學生進行互動，讓他們積極思考。由于興趣愛好、智利因素、個體努力程度等都會導致學生間存在差異，教師應尊重每位學生，正視個體差異，并結合學生心理認知情況創設科學、有效的教學模式，因材施教，讓不同層次的學生都能發揮出自身優勢。

結語

綜上所述，高中生物教學既要注重理論知識教學，也要培養學生的實踐能力，做到理論和實踐并行，提高學生的分析能力和動手能力。在實際教學中，教師應不斷完善生物教學方法，構建自由開放的課堂環境，讓學生在教師的引導和鼓勵下充分展現自我，積極參與到教學活動中，進而構建高效高質的高中生物課堂。

參考文獻

[1]王盈盈，王甜甜，周曉馥. 高效課堂之“教·練結合”模式在高中生物教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2016，（15）：227-228.

[2]于長春，王蕾，高欣. 基于高中生物學科認知特點下的有效教學——以高中生物必修一為例[J]. 現代交際，2016，（08）：213.

[3]戴立光. 試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略[J]. 赤子（上中旬），2015，（13）：268.

[4]金威. 淺談新課改背景下高中生物課堂教學模式改革與創新[J]. 生物技術世界，2016，（02）：270.

作者簡介

任鐸鋒（1970-）女，漢族，山西省太原市，大學本科，中學高級教師，主要從事生物教育研究。endprint