任務型教學法在高職英語教學中的應用分析

摘 要：在提倡素質教育的大背景下，高職英語的教學也更加重視起學生的能力培養。各種新型的教學方法也因此不斷涌現，任務型教學法就是其中效果較為突出的一種方法。本文圍繞任務型教學法在高職英語教學中的應用進行了探討，首先介紹了任務型教學法的概念及任務設計工作，并舉例探討了任務型教學法在高職英語教學中的具體應用。

關鍵詞：高職教育 高職英語 任務型教學法 教學應用

引言

所謂任務型教學法，是一種通過教師引導學生完成任務，從而讓學生在任務過程中獲得知識學習的一種教學方法，其在語言教學中的具有十分突出的意義。在整個教學活動中，教師需要根據語言的運用特點，制定出相應的、具體的、操作性強的任務項目。而學生則需要通過理解、溝通、解釋、表達等一系列的語言活動和過程，來實現其語言學習和鍛煉目的，從而促進學生的語言學習。

一、任務型教學法的任務設計分析

任務型教學法強調了學生的學習主體地位，教師則是教學活動的組織者和學生學習的引導者。要實現任務型教學法的教學效果，其任務設計工作必須注意以下幾個方面的問題：[1]

1.任務設計需要注重實效性

任務型教學法的最終目的是培養學生的語言學習和運用能力，因此在設計之初就必須要考慮其應用效果，這就要求教師要著眼于教學效果，而不能單單注重教學形式，并注意的任務的設計中為學生個體的學習創造有利條件，從而讓學生在完成任務之時盡可能的完成語言的交流互動，從而促進教學效果的最大化。[2]

2.任務設計要注重趣味性

由于任務型教學法要求發揮學生的學習主體地位，因此，教師需要的任務設計中加入適當的趣味性元素，從而在課堂教學中有效激發學生興趣，促使學生的主動學習。特別要避免公式化、機械性的任務型教學，以免學生失去學習興趣，最終使任務型教學流于形式。

3.注重任務設計的層次性和發散性

任務的設計還要注重難易結合，太難和太簡單的任務，都會造成學生對教學的倦怠。因此教師要注重任務設計的層次，通過由易到難，循序漸進的引導學生參與到教學活動中來，同時還應注意引導學生進行發散性的思考，通過啟迪思維、拓展能力，讓學生獲得更好的語言學習和運用。

4.任務設計要注重臨場感和參與性

任務教學法注重學生的參與性，因此在任務設計中一定要注重任務設計的臨場感和參與性，通過設計相應的生活情景任務和語言運用任務等，讓學生真實的參與到語言的運用場景之中，從而擺脫傳統教材的束縛，獲得真正的語言運用能力。

二、任務型教學法在高職英語教學中的應用

任務型教學法的運用，需要與教學內容進行緊密結合，特別是語言教學的運用中。需要通過教學設計，讓學生充分的參與到任務教學之中。下面以“Shopping in Department Stores”為例，來具體介紹一下任務型教學法在高職英語教學中的應用。

1.任務前準備

在進行教學之前，教師需要根據全班的情況，對學生進行分組。注意每個小組的學生人數、能力水平等方面的均衡，避免因分組不當造成的教學效率低下。小組間的每個學生都分配有符合自身學習能力的任務。每個小組配一個小組組長，便于對小組學習進行記錄、監督和協調。通過小組的通力合作，最終完成教師所布置的語言任務，并將之展現給全班同學。例如在“Shopping in Department Stores”中，教師就可根據百貨商場中的對話等，安排適當的購物場景，并讓小組學生通過角色扮演等形式，完成相應的練習任務。教師可根據學生的具體情況和課文內容進行相應的場景設計，從而使任務更加自然的導入到教學之中。

2.任務過程安排

在任務過程安排這一環節中，教師要積極發揮自身的教學引導作用。根據學生的分組數量，可以設計相應的百貨商店部門。如分有四個小組的話，就可以設計Womens Clothing Department，Mens Clothing Department，Shoe Department以及Home Enterainment Department等四個部門，并通過引導，讓各小組完成以下幾個任務：首先，按照部門寫出10個本部門下的商品名稱，并進行正確拼讀；其次，對各個商品進行相應的英語解釋；再次，通過對商品及商品含義的理解，由學生小組自行設計商品購買對話。通過這樣逐步遞進的完成任務，學生能夠有效擺脫照本宣科的枯燥學習，讓學生充分參與到語言教學之中，教師在整個任務之中，可進行適時的引導，幫助學生對知識要點和重難點內容進行點撥和歸納，從而讓學生的主動參與中，獲得良好的語言學習。

3.任務之后的總結

通過上述的任務準備和任務過程，學生就能對百貨商店的基本內容有所了解，不僅能準確掌握重點詞語或短語的發音、意思，還對百貨商店的職能和購買流程有了一個清晰的認識。這是，教師要注重引導學生結合課文和學習過程進行總結，通過“How do you think of the department store？”這樣的問題，引導學生進行全面的知識歸納和總結，從而幫助學生更加全面的理解課文，并發散性的理解學習本文的意圖，從而讓學生對整個學習過程都有一個全面的掌握。[3]

結語

綜上所述，任務教學法通過良好的任務設計，轉變了以往傳統自上而下“以教師為中心”的教學模式，有效激發了學生的學習興趣，讓學生主動參與到高職英語的教學活動中來，發揮了學生的學習主體地位。教師通過良好的教學引導工作，能讓學生在完成任務的同時，獲得信息采集、歸納整理和語言運用等方面的能力，讓學生在自主學習和自我探究之中，獲得良好的英語運用能力。

參考文獻

[1]全斌，索惠赟. 任務型教學法在高職英語報刊閱讀教學中的應用[J]. 語文學刊（外語教育教學），2013，（01）：137-139.

[2]徐娉娉，林躍武. 任務型教學法在高職商務英語口語實訓教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，（02）：146-148.

[3]陳香香. 任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中的綜合應用[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（08）：94-95.

作者簡介

韓奕，學歷：本科 學位：碩士endprint