以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)革新研究

摘 要：在高等院校教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)基礎(chǔ)性地位，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)逐漸成為高校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心與重點(diǎn)。為此，文章將針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系展開(kāi)深入地分析，站在多個(gè)角度進(jìn)一步探討了基于應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)革新策略，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力 培養(yǎng)目標(biāo) 高等院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 革新

在高等院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，高等數(shù)學(xué)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。其中，有效奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并為器專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供保障，這些都是高等院校向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中需應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解和學(xué)生自身能力提高，保證數(shù)學(xué)知識(shí)理論的傳授以及實(shí)踐應(yīng)用處于平衡狀態(tài)，這是值得深入研究的問(wèn)題。在我國(guó)，高等教育逐漸從精英化向大眾化過(guò)度，所以學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與用人市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng)，給予學(xué)生能力發(fā)展必要的重視，借助科學(xué)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的保障。為此，深入研究以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)革新具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)教學(xué)存在的關(guān)系研究

要想具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就必須有基本數(shù)學(xué)知識(shí)作為前提條件，也就是說(shuō)，學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力之間具有相輔相成的聯(lián)系。借助數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效地解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，將知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。而在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，也使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)得以?xún)?yōu)化與鞏固。然而，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的強(qiáng)化必須借助正確地引導(dǎo)與訓(xùn)練，確定詳細(xì)的目標(biāo)并進(jìn)行練習(xí)，使其所掌握的重視更加豐富并構(gòu)建程序化結(jié)構(gòu)，利用既有規(guī)則予以重新排列，以保證有效聯(lián)結(jié)，使問(wèn)題解決的速度和準(zhǔn)確率得以全面提升[1]。

近年來(lái)，受擴(kuò)招因素的影響，絕大多數(shù)高等院校學(xué)生的數(shù)量明顯提高，但其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)卻存在明顯的差異，而且課程數(shù)量隨之增加，教學(xué)事務(wù)更加繁瑣，絕大多數(shù)院校對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)始終沒(méi)有形成正確地認(rèn)知，課堂教學(xué)過(guò)程中也忽視啟發(fā)性教學(xué)的重要性，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身能力培養(yǎng)的效果。與此同時(shí)，這一教學(xué)模式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的契合度并不高，導(dǎo)致學(xué)生只能夠通過(guò)死記硬背的方式來(lái)了解數(shù)學(xué)公式以及定理，卻無(wú)法在實(shí)際問(wèn)題解決中靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，難以達(dá)到高等院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為此，當(dāng)前高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重難點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)講授與提高數(shù)學(xué)能力的有效平衡。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)革新路徑

通過(guò)以上對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)教學(xué)之間關(guān)系的探討與研究發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提升，就一定要將應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)的全面革新。

1.教學(xué)情境的有效構(gòu)建

高等數(shù)學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性極強(qiáng)，絕大多數(shù)概念都始終存在于課程教學(xué)當(dāng)中，比較常見(jiàn)的就是導(dǎo)數(shù)方面的知識(shí)以及極限定理等。但是，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期，很難在較短的時(shí)間內(nèi)與高等院校教學(xué)模式以及授課方式相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成畏難的心理與情緒，導(dǎo)致有部分學(xué)生因無(wú)法與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，最終選擇放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，作為高等院校的教師，必須給予學(xué)生必要的幫助，使其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。根據(jù)心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生以積極向上的情緒學(xué)習(xí)，對(duì)自身認(rèn)知調(diào)整與啟動(dòng)方面將產(chǎn)生積極的影響?；诖?，高等數(shù)學(xué)教師需要縮短與學(xué)生間的距離，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，并營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保學(xué)生能夠在理想的教學(xué)情境當(dāng)中，積極主動(dòng)地克服恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理情緒。

在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)心理方面對(duì)學(xué)生實(shí)施正確地引導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和交流，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的授課態(tài)度和課堂答疑的耐心，加之教學(xué)的耐心性，都能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立提供必要的保障[2]?；诖?，數(shù)學(xué)教師同樣需綜合考慮課程的開(kāi)展進(jìn)度，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法予以熟練掌握，逐漸進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，有效地規(guī)避走彎路情況的發(fā)生，在培養(yǎng)并提升高校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

2.注重啟發(fā)性和應(yīng)用性的作用

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的效果與其內(nèi)部建構(gòu)存在直接的聯(lián)系。所以，數(shù)學(xué)教師在傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中完全被內(nèi)化，并且與學(xué)生既有知識(shí)架構(gòu)形成相應(yīng)的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)的目標(biāo)，在實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用。另外，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)十分重要。其中，教師可以把板書(shū)、知識(shí)講授以及教材都當(dāng)作是外部知識(shí)信息，學(xué)生能夠借助內(nèi)部認(rèn)知完成信息的有效建構(gòu)，并在學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中有效內(nèi)化，促進(jìn)其實(shí)踐應(yīng)用。但需要注意的是，整個(gè)過(guò)程不可缺少教師的正確引導(dǎo)與啟發(fā)。

眾所周知，高等數(shù)學(xué)知識(shí)所涉獵的內(nèi)容廣泛，有數(shù)學(xué)理論，也有公式定理，而數(shù)學(xué)教師在推導(dǎo)的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地啟發(fā)，使其自身的思維為調(diào)動(dòng)起來(lái)，與既有知識(shí)形成相關(guān)聯(lián)系。只有這樣，在抽象推理的基礎(chǔ)上才能夠確保新知識(shí)和既有知識(shí)之間形成全新聯(lián)系[3]。但是，必然會(huì)提高對(duì)于教師啟發(fā)以及引導(dǎo)的要求。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師實(shí)施引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)借鑒以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

（1）以問(wèn)題為核心的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，并且將陳述句轉(zhuǎn)變成疑問(wèn)句，例如“此定義和其他的哪一個(gè)定義存在緊密的聯(lián)系？”或者是“兩概念在本質(zhì)上是否存在共同點(diǎn)？”根據(jù)以上類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生即可對(duì)概念與概念間存在的相同之處與不同之處作出辨析，找出各種概念之間存在的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握本質(zhì)。針對(duì)公式和定理的實(shí)踐教學(xué)，教師即可通過(guò)設(shè)置不同形式的問(wèn)題，即“公式一定要滿(mǎn)足那些條件？”或者是“公式的依據(jù)是什么？”以保證學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)之下，自主思考并深入推理，找尋問(wèn)題的答案。根據(jù)教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生則可以通過(guò)個(gè)人思考與探究的方式找出最終的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也使其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得以全面提升。endprint

（2）以結(jié)構(gòu)為核心的引導(dǎo)

站在心理學(xué)角度分析嗎，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系要借助內(nèi)部知識(shí)的合理組織實(shí)現(xiàn)。以此理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并科學(xué)合理地歸納與總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生即可在較短的時(shí)間之內(nèi)掌握并了解知識(shí)和知識(shí)之間存在的聯(lián)系，使其自身的知識(shí)遷移能力得到全面培養(yǎng)。另外，受教師結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的影響，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，以保證對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效接受與內(nèi)化，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生相對(duì)于知識(shí)而言更具應(yīng)用能力[4]。其中，高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)微積分的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)思路具體表現(xiàn)在：微積分研究的主要目標(biāo)就是變量和變量間存在的關(guān)系，在無(wú)限細(xì)化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取極限，以實(shí)現(xiàn)變量問(wèn)題的有效簡(jiǎn)化，確保結(jié)果的精準(zhǔn)性。由此可見(jiàn)，可以把極限知識(shí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)微積分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重要前提。通過(guò)對(duì)變量變化率的極限選取，即可獲取導(dǎo)數(shù)。所以，不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間從本質(zhì)上來(lái)講已經(jīng)形成了內(nèi)部聯(lián)系。因而借助結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的方式，可以保證學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得以有效增強(qiáng)。

3.高度重視數(shù)學(xué)建模的重要性

高等數(shù)學(xué)日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思想引入其中，并且與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，選擇最為合理的建模思想，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的技能，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力予以全面培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中付諸必要的努力。

第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課前備課的過(guò)程中選擇最佳建模材料。而對(duì)于數(shù)學(xué)建模而言，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型的有效轉(zhuǎn)換十分關(guān)鍵，也是建模的核心點(diǎn)。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效收集和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)存在緊密聯(lián)系的探索性課題，以保證學(xué)生可以接受數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，借助數(shù)學(xué)模型的合理構(gòu)建，完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的建模并求取最終的結(jié)果。如果高等院校的條件允許，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)，使其能夠參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以保證在實(shí)際問(wèn)題解決的時(shí)候，靈活地引入數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，以函數(shù)知識(shí)的講解為例，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生提出要求，使其在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)與分段函數(shù)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行全面收集。在變量相關(guān)性講解的過(guò)程中，則需要對(duì)學(xué)生予以不斷鼓勵(lì)，使其能夠靈活地運(yùn)用回歸分析的知識(shí)選擇曲線(xiàn)。另外，對(duì)數(shù)列相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，需將教育儲(chǔ)蓄計(jì)算方法合理地引入其中，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確地指導(dǎo)，使其能夠準(zhǔn)確地計(jì)算本金和利息。上述教學(xué)方法都可以保證學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中合理運(yùn)用既有的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。

第二，借助數(shù)學(xué)建模的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的有效抽象，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其中，由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成模型是建模的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，作為高等數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，使其能夠通過(guò)數(shù)學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述、分析并且理解，借助數(shù)學(xué)表達(dá)方式以及解決問(wèn)題思想，針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題予以解答，確保實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的完美轉(zhuǎn)換。但需要注意的是，整個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程必須保證學(xué)生能夠?qū)?shí)際問(wèn)題的本質(zhì)形成正確地認(rèn)知，并且在自我探究的過(guò)程中，深入剖析問(wèn)題，為其轉(zhuǎn)化成模型提供必要的保障?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠形成善于觀(guān)察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好習(xí)慣，借助實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用形成深化了解。

第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驗(yàn)證建模結(jié)果。需要注意的是，數(shù)學(xué)建模就是對(duì)數(shù)學(xué)方法予以合理運(yùn)用，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的有效策略。所以，建模最終的結(jié)果也一定要與客觀(guān)實(shí)際情況保持一致，而這也正是建模的現(xiàn)實(shí)意義。另外，相同的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)建模的方法有諸多種，但方法不同所帶來(lái)的結(jié)果也必然存在差異。在這種情況下，有必要針對(duì)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型展開(kāi)全面地驗(yàn)證，進(jìn)而證明所構(gòu)建的模型更具合理性[5]。而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也能夠真正地感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值所在。

第四，要求基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)當(dāng)中。借助數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的組織與舉辦，被列入到教師科研課題以及不同級(jí)別的建模大賽內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都借助學(xué)以致用的思想，而條件允許的教師則將個(gè)人科研課題當(dāng)中與學(xué)生能力相適應(yīng)的模塊予以合理分配，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4.科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境并不斷豐富教學(xué)方式

高等院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生的主體性作用，而自己則扮演引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的角色。與此同時(shí)，綜合考量高等院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)模式的有效升級(jí)，并構(gòu)建多媒體課件模式。針對(duì)課件當(dāng)中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)鏈接這一途徑，保證學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)圖片與視頻等多種生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，以保證其可以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)予以深入地了解。通常情況下，高等數(shù)學(xué)當(dāng)中絕大多數(shù)知識(shí)都很難僅利用語(yǔ)言與平面圖形來(lái)進(jìn)行描述，所以在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在制作課件的過(guò)程中，將圖形出來(lái)與虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)技術(shù)引入其中，并且在屏幕中呈現(xiàn)出各角度的視圖、動(dòng)態(tài)圖與投影圖等等，相比較于文字公式而言，學(xué)生對(duì)多媒體形式數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可程度更高，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，也全面增加了授課的知識(shí)量，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)功能予以合理運(yùn)用，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。對(duì)多種教學(xué)方式與手段的使用，使得高等院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成更加濃郁的興趣，對(duì)其應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前階段，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高等院校在開(kāi)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)并未給予應(yīng)有的重視，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及成長(zhǎng)都產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這種情況下，教師應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，以保證可以通過(guò)多個(gè)角度提高學(xué)生個(gè)人的應(yīng)用能力。在實(shí)踐過(guò)程中，需要有效地篩選教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)選擇與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征相吻合的教學(xué)方式，以保證學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，有機(jī)聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力予以全面培養(yǎng)，促使學(xué)生的知識(shí)與能力實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，并且成為具有較高綜合素質(zhì)水平和創(chuàng)新精神的國(guó)家棟梁。

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作者簡(jiǎn)介

李寶軍，男，1980年10月，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，現(xiàn)任職于河海大學(xué)常州校區(qū)基礎(chǔ)學(xué)部，講師endprint