巧問引思 由思見解

房久波

摘?要：學習是解決一個又一個難題的過程，所以如果想要提高學生的學習成績，教師在教學過程中必須要善于培養學生的問題意識。讓學生在學習的過程中養成勤于思考的習慣，從而進一步地開拓學生的思維。本文主要論述了在小學數學教學過程中培養學生問題意識的策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

當一個人對一件事產生疑問和探求的心理的時候，那么自身的思維也會因此而被調動起來，長此以往，人的思維會越來越活躍。數學學習的過程簡單地來說，也就是解決一個又一個問題的過程。在這個過程中，如果教師能夠激發學生疑問和探求問題的心理，那么必然可以很好地開拓學生的思維，幫助學生進一步提高數學成績。而對問題產生疑問以及探究的心理，也就是所謂的問題意識。因此，為了進一步提高小學數學教學效果以及學生的學習成績，在教學中培養學生的問題意識是非常重要的。那么，教師在小學數學教學過程中應該如何來培養學生的問題意識呢？下面就以這個問題來展開討論。

一、 有目的的為學生留下一些問題

正如上面的文字所說，所謂的問題意識就是在面對一些不明白的事情的過程中，產生的疑問以及探究的心理。中國古語有一句話叫作“師者，傳道授業解惑也”，所以培養學生的問題意識，教師有著至關重要的作用。因此，教師在小學數學教學過程中要學會有目的的為學生留下一些問題，激發學生的思考，促進學生思維的發展。為了做到“巧問引思”，教師在為學生留問題的過程中必須要注意以下幾點：1. 留的問題要具有探究性。這個是最基本的要求，同時也是最重要的要求。一方面是因為，具有探究性的問題才能達到啟發學生思維的目的;另外一方面是因為，探究性的問題相對來說更容易激發學生的探究心理，有利于培養學生的問題意識。這里需要教師注意的是，雖然探究性的問題比較適合培養學生的問題意識，但是教師不能為了追求問題的探究性而忽略學生實際的數學水平。學生的數學學習是循序漸進的，所以教師在考慮問題的探究性的過程中，也要考慮這些問題學生是否能夠解決。避免留下的問題太難讓學生產生挫敗感，打擊學生學習數學的積極性。2. 留的問題要符合教學內容。這一點實際上和上文有一點關聯，就是教師留下的問題和本節課教學內容緊密結合的話，可以避免問題過難而超過學生的數學水平和理解范圍。而且，這樣還可以達到讓學生及時鞏固課堂所學的目的。

二、 在教學過程中引導學生多問為什么

對不理解的現象和事物產生疑問和探究的心理是具有問題意識的直觀反映，而問為什么是對疑問心理的直觀反映。因此，在小學數學教學過程中教師要引導學生多問為什么，從而培養學生的存疑心理，進而培養學生的問題意識。首先，教師在教學過程中要多問為什么。小學生對問題的感知能力還沒有那么強悍，所以教師在最初的教學過程中要多向學生問為什么，引導學生去思考問題，并在這一過程中讓學生養成多問為什么的習慣。而且，教師在教學過程中向學生提問還有利于把課堂主動權交給學生，這符合新課標的內容。其次，教師在向學生提問的基礎上還要為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生敢于問為什么。實際上我們幾乎都有這樣的體驗，如果課堂氛圍太過枯燥或者嚴肅、壓抑，學生的課堂積極性會比較低，舉手發言的次數也會明顯降低。所以，課堂的教學氛圍也會直接影響到學生的問題意識的培養。因而，教師在教學過程中要盡量營造一種活潑、生趣的課堂氛圍。這樣教師在引導學生問為什么的時候，學生才能有膽量來提出自己的疑問。

三、 督促學生及時訂正錯題

數學的學習是解決問題的過程，在這個過程中有順利把問題解決的，當然也有解決失敗的。而解決失敗的問題，從學習的層面來說就是錯題。正所謂“知錯能改，善莫大焉”，所以教師在小學數學教學過程中要引導學生及時訂正錯題。學生在訂正錯題的過程中，可以針對問題重新再思考一遍。而且，重新思考問題不僅可以幫助學生轉變看問題的視角，而且可以激發學生進一步探究的欲望，這有利于培養學生的探究心理，從而進一步培養學生的問題意識。并且，及時訂正錯題還可以避免學生一直按照自己錯誤的思維來解決問題，從而影響后續的數學學習的現象的發生。因此，教師可以為學生準備一個錯題本，讓學生及時把平時做錯的題目摘錄到錯題本上。并且，為了培養學生良好的學習習慣，在學生整理錯題的過程中，教師要讓學生只摘錄題目不摘錄答案，讓學生根據題目自己再重新做一遍。這樣才能達到調動學生思維、培養學生問題意識的目的。

四、 結語

根據上面文字所述，在小學數學教學過程中培養學生的問題意識，有利于開拓學生的數學思維，幫助學生進一步提高數學成績。所以，教師在小學數學教學過程中要注意學生問題意識的培養策略。首先，教師在教學過程中要有目的的為學生留下一些問題，引發學生思考。在留問題的過程中教師要注意，留的問題要具有探究性，這樣更能激發學生探究的心理，可以更好地培養學生的問題意識。但是，教師也不能因為追求問題的探究性而忽略學生實際的數學水平。同時，教師要注意把教學內容和問題緊密結合，這樣也可以保證學生在思考問題的過程中及時鞏固課堂所學的內容。其次，教師要引導學生多問為什么。問為什么是疑問心理的直觀表現，所以教師在教學最初階段可以先做示范，多向學生問為什么，引導學生思考并讓學生養成多問為什么的習慣。同時，為了保證學生能夠主動問為什么，教師要注意為學生營造一個活潑、生趣的教學氛圍。最后，教師要引導學生及時訂正數學錯題，讓學生可以針對問題重新進行反思，從而激發學生進一步探究的欲望，進而培養學生的問題意識。

參考文獻：

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