淺析高效高中生物課堂的構建策略

劉玉萍

摘?要：傳統低效的高中生物課堂教學模式在新課程改革的背景之下要進行改革和創新，從而實現高效課堂的構建，因此，本文將以“以生活促教學”“以科學史促教學”“以實驗促教學”為例，淺談如何在教學中構建高效的高中生物課堂，希望為其他一線的高中生物教師在構建高效課堂的過程中提供一些幫助。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;科學史;實際生活

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的生物教學策略當中的劣勢逐漸顯現出來，造成高中生物課堂低效甚至無效的現象，而為了實現高效高中生物課堂的構建，生物教師應當在實際教學的過程中進行經驗的總結，并將多元化的教學策略在課堂中實施，從而為構建完整的高效生物課堂教學體系而努力。

一、 以生活促教學

生物學科的知識是對現實生活中生命現象的總結與升華，系統的生物學知識又能夠解決現實生活中存在的問題，可見，生物學科與實際生活是息息相關的。我們在進行高中生物知識講解的過程中，不能夠脫離于實際的生活，應當將理論知識與生活相聯系，從而提高學生學習生物知識的動機，提高生物課堂的教學效率。例如，在進行《細胞的分化、衰老和凋亡》這節課的講解時，教師就可以使用“克隆羊多利誕生”“捐獻適量的造血干細胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康？”“骨髓移植為什么可以治療人類白血病？”等問題，使學生將本節課所學的“細胞的分化、衰老和凋亡”的知識與實際生活相聯系，并在解決這些實際問題的同時，深入地理解《細胞的分化、衰老和凋亡》這節課的理論知識。不難看出，在高中生物課堂的知識講解過程中，教師使用生活實例來促進教學進程，能夠使學生將生物理論知識與生活實際相聯系，明白實際生活與生物學科之間的緊密關系，建立學習生物知識的動機，并在利用生物知識解決實際問題的同時，提高對生物知識的理解程度，從而提高學習生物知識的效率。

二、 以科學史促教學

生物知識并不是憑空產生的，而是一代代的生物學家在不斷地實驗與探索基礎之上產生的，因此，高中生物教師在進行生物知識的教學過程中，可以使用生物學家的科學研究歷史來促進課堂的教學。教師向學生講述生物學家進行的實驗操作與實驗原理，能夠增長學生的見聞，促進學生對當堂生物知識的理解，并且教師所講述的科學家勇于探索，不斷創新，刻苦鉆研，嚴謹求實的科學精神，能夠促進學生形成一定的科學態度，從而實現核心素養中科學素養的構建。例如，在進行《基因的分離定律》這節課的講解時，教師就向學生們講述了孟德爾從維也納大學回到布魯恩不久，就開始了長達八年的豌豆實驗，對這些豌豆進行悉心觀察、計數和分析，使學生明白“基因的分離定律”的來之不易。并且教師指出孟德爾進行的豌豆實驗的實驗方法需要極大的耐心和嚴謹的態度，從而通過孟德爾豌豆實驗的故事，使學生樹立嚴謹的科學態度和耐心。不難看出，在高中生物課堂教學中，教師使用生物學家的事跡來促進教學，能夠拓展學生的見聞，提高生物課堂的教學效率，并且能夠促進學生學習生物學家的精神，從而樹立嚴謹求實的生物科學態度，實現生物核心素養的形成。

三、 以實驗促教學

生物實驗是高中生物教學中的一大特色，生物實驗的使用能夠有效地激發學生學習生物知識的興趣，鍛煉學生的實驗室操作技能，并且使學生在實驗的過程中，將抽象的生物學知識進行具象化的解讀，使學生增強對抽象的生物學理論知識的理解。而根據現代教育理論表示，學生在動手操作的過程中能夠維持較長時間的注意力，因此，為了構建高效的高中生物課堂，教師應當在教學中設置生物實驗來促進課堂的教學。例如，在進行《細胞》這節課的講解中，教師就利用“使用顯微鏡觀察各種細胞”的實驗，來引起學生對《細胞》這節課學習的興趣，教師在使用顯微鏡觀察細胞的整個實驗過程中，向學生闡述“細胞的基本結構和各結構的功能”“動物細胞和植物細胞的區別”“細胞是生命活動的基本單位”等本節課的學習內容。通過實驗的過程使學生能夠直觀看到不同種類的細胞結構，并利用學生直觀的視覺體驗進行理論知識的講解，促進學生在觀察細胞的同時理解《細胞》這節課的知識。不難看出，教師在生物知識的教學當中，使用實驗的方式來促進教學，能夠激發學生的學習興趣，引導學生更為主動地參與到生物知識的學習之中，并且實驗的形式能夠保持學生聽課的注意力，從而提高生物課堂的效率。

總而言之，生物教師在高中生物知識的講授過程中，可以將生物知識與實際生活相聯系，以科學發展史、生物實驗來促進生物知識的教學，使學生得到能力的提升，生物知識的增長，提高生物知識學習的有效性，從而完成高效課堂的構建。

參考文獻：

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