合理運用學具，提高小學數學課堂教學效率

楊秀彥

摘 要?素質教育在近些年來于全國范圍內不斷深入，素質教育的根本宗旨是提升課堂教學效率的同時減輕學生的課業負擔，進而促進學生的全面發展。所以說小學數學教學也應跟上時代發展的步伐，徹底貫徹素質教育的基本觀念，在課堂教學中對學具進行合理應用，進而達成提升小學數學課堂教學效率的目標。

關鍵詞?小學數學;教學效率;學具運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0224-01

學具在課堂教學中的應用要確保符合小學生學齡段的基本特征，將學生不同階段的認知特征作為依據選擇不同的學具，進而發揮其優勢調動小學生學習的主動性和積極性。學具在小學數學教學過程中的應用，主要是通過動手實踐來對學生的學習興趣進行提升。小學數學中的教學知識具有邏輯性和抽象性的特征，所以小學生理解起來比較困難，比如單位之間的互換、不同進制更換以及找換零錢等，教師可以合理利用學具降低小學生對這些抽象知識的理解難度，對于小學生學習熱情的激發有十分積極的意義。但是要注意教學過程中學具應用的科學合理性，應用過程中需要做到對小學生認知規律的尊重。

一、學具在概念類知識教學過程中的應用

上述講到小學數學中多是相對抽象的知識，對于小學生而言理解比較困難。比如說“平均”，對于小學生的認知水平來說無法領會平均的具體概念。所以教師要合理的應用學具幫小學生降低知識的困難程度。教師在教學過程中可將學生分成人數相當的小組，然后依據每組小學生的人數分發不同種類的玩具，教師可以設定相應的場景然后讓小學生自己想辦法分配玩具，確保每個小組內分到的玩具數量相等。如該班共有42個學生，教師將小學生拆分成7個小組，每組內有6個學生組成。教師帶來27個蘿卜玩具、38個兔子玩具、19個白菜玩具，要求學生將所有玩具分給不同的小組，玩具種類可以不同，但是每組玩具數量必須相同。教師還可以設置小組之間的比拼，對比哪個小組分配用時最少且最正確，小學生參與的積極性和主觀能動性會大幅度提升。教師在教學過程中借助分配玩具的形式讓小學生對“平均”這一概念有比較深入且透徹的理解，進而將抽象的知識形象化，有利于課堂教學效率的提升。

二、學具在計算原理知識教學過程中的應用

小學數學整個教學過程中都被各類圖形和數字貫穿，所以小學生學習數學時需要結合數學計算和空間想象。數學學習過程中學生需要對具體的數字和圖形進行應用，可以說圖形和數字是小學數學知識中的基本要素，因此數學教師在傳授數學知識的同時也需要教導小學生注重數學和圖形之間的關系，引導小學生將數字想象為空間圖形，不僅可提升小學生的思維能力，而且有益于數學學習質量的提升。比如教學“加減法”時，通常情況下初始階段教師都讓小學生用手指來進行數字計算，但是如果加減的數字超出個位數那么小學生計算的難度會大幅度提升，手指無法滿足實際的計算需求，那么教師可以讓小學生用棉簽來替代手指進行計算。

比如計算13+15=？時，教師可以讓小學生自己思考如何快速通過擺棉簽計算出結果。可以引導小學生將整顆的棉簽計作10，其余的個位數則將棉簽掰開計算，這樣一來小學生可以輕松的計算出結果。小學生可以借助數棉簽快速且準確的計算相對困難的題目，也就是將困難的問題簡單化。其實除了棉簽還有其它的解題方法，但是無論哪種方法其應用的本質都是幫助小學生理解數學知識并解決數學問題，小學生在學習過程中會獲得成就感。此外，此種符合小學生認知水平的學具應用，有利于激發小學生學習的積極性，對于課堂教學效率的提升有十分積極的意義。

三、學具在數學難題中的應用

小學生在學習數學的過程中需要利用習題來鍛煉并鞏固所學的知識，但是遇到數學難題的情況非常普遍，教師的講解有時候并不能在根本解決問題，學生再次遇到問題時依舊無法自主解決，所以教學可引導小學生利用學具來分析并解決難題。

如，“將某一個特定的物體變換成其它圖像，在變換之后該物體的體積會發生變化嗎？”小學生的回答不盡相同，此時教師可以引導小學生借助學具對該問題進行解決。教師可以提前準備一些積木和盆，將數量和種類相同學具分給不同的小組。小學生可以依照自己的想法將積木拼成不同的形狀，然后將積木放入盆中并倒入清水，直至加滿水盆為止，最后讓各個小組對比加入水盆中水量的區別，進而證實小學生的想法。此種借助學具的教學方法不僅可鍛煉小學生的發散性思維，而且可提升其對知識記憶的牢固程度，進而學習效率得到提高。

四、學具在鞏固數學知識中的應用

小學生通常都需要在相對較短的時間內接收相對較多的數學知識，雖然學習過程中已經基本了解并且學會應用，但是此種記憶并不牢固，所以需要對其進行及時的鞏固，防止發生遺忘的情況。

如教學除法的相關知識后，教師可以拿出10支鉛筆，讓小學生將其平均分成2份或者是5份，并計算每份是多少支鉛筆，不僅可以起到鞏固平均分方法的作用，而且可加深學生對于除法的理解，進而知識掌握的更加牢固。教師也可以不斷加深難度，比如12支鉛筆可以平均分成幾份，每份分別是多少支？學生單純的模仿思維已經形成，然后再提升問題的難度對學生的發散性思維進行鍛煉，進而培養小學生的數學思維，對于小學數學課堂教學有效性的提升有十分積極的意義。

參考文獻：

[1]趙庭軒.提高小學數學課堂效率的策略[J].科學之友，2010（08）.

[2]張繼革.淺析數學教具在小學數學課堂中的運用[J].科學中國人，2015（17）.