初中歷史教學激發學生學習興趣研究

楊曉明

摘 要：學生喜歡有趣、有懸念的內容，因此教師在教學中可以通過巧設懸念來調動學生的學習興趣。比如，可以在教材的過渡中設計懸念，或者在重難點上設置懸念，使學生在這些關鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設置“懸念”。

關鍵詞：中學歷史；設計懸念；激發興趣；三國鼎立

一、明確目的，激發興趣

學生對于歷史學習的目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。我們要幫助學生明確歷史學習目的，引導他們樹立正確的學習觀，告訴他們學習歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個任務。提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。

二、巧設“懸念”，調動興趣

學生喜歡有趣、有懸念的內容，因此教師在教學中可以通過巧設懸念來調動學生的學習興趣。比如，可以在教材的過渡中設計懸念，或者在重難點上設置懸念，使學生在這些關鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設置“懸念”。每節課的教學內容，都是由一些內容相關的知識點有機結合而成的，要使學生的學習由一個知識點順暢地過渡到另一個知識點，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。其次，在教材的重點、難點處精設懸念。要使學生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設在重點、難點處，既可引起學生的重視，又可消除因被動思維帶來的疲勞感覺。如在講《九一八事變》這一課時，我講到：“日本通過發動‘九一八事變，在東北建立了偽滿洲國，那么中國人民在民族危機日益嚴重的時刻是如何開展局部抗戰的？”這樣既自然過渡到了下一環節，又調動了學生的注意力。當然，課堂上有很多設置懸念的機會，我們可以多設置一些懸念，以此激發學生的好奇心，調動他們的學習興趣，使他們通過解讀懸念來認真學習歷史知識。

三、利用故事，激發興趣

在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學生情況以及將要講授的內容進行分析，以確保所選擇的故事能對學生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學生運用所學的知識進行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。例如在學習《三國鼎立》時，先講解一段大家都熟悉的三國故事，之后問學生那一時期都有哪些政治集團？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據，做到與當時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據內容的需要事先準備好道具，讓學生來扮演當時的人物，并對學生的表演行為進行指導。在表演結束后，老師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。如果不營造情境，而是讓學生直接看書來了解分封制，雖然學生也能根據書本的內容將相關的內容記下來，但是當過一段時間再提問分封制的內容時，他很可能已忘記了。而經過這種情境教學之后，他們對相關內容的記憶會保存很長的時間。教師在對表演結果進行評價時，除了要表揚角色扮演出色的同學之外，還要對存在缺點的同學進行鼓勵，而不能一味地對他們進行批評。因為批評會打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發言，從而不利于情境教學的開展。

四、組織活動，培養興趣

歷史課外活動課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學生在無拘無束的氛圍中，根據自己的意愿輕松地進行交流，發揮他們的想象力，并給學生創造力的培養提供了良好的環境。這類活動課可供選擇的形式有不少：有的是針對歷史上某一有深刻意義的內容舉辦故事會，讓學生通過故事的描述，將這段內容生動地展現出來；有的是開展“歷史辯論”，將學生分成兩派，針對某一歷史問題或人物暢談各自的見解。此外還有的是歷史知識競賽形式與研討會的形式等。我校在前不久舉辦了辯論形式的活動，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見解。歷史課外活動課屬于課堂之外的教學，對提高學生學習的主動性，加深他們對知識的理解，以及培養他們的想象力具有很大作用。

五、結語

總之，興趣是學生學習最好的老師，興趣是開啟智慧的大門，興趣是引導學生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學實踐中，應明確興趣對于學習的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發學生學習的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習信心和學習效率，為培養具有創新意識和創新能力的合格人才做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

《中國近代史》主編：鄭師渠 《中國古代史》主編：詹子慶endprint