我請學生做老師

薛楠

【摘要】中專信息技術教學中嘗試運用師生角色互換，請學生做老師的方法，構建有效課堂，在學生教的過程中促進學生用信息技術語言去表達，去實踐，更加突出了學生在課堂中的主體地位，有效提升了學生的信息素養。

【關鍵詞】信息技術教學；角色互換；學生能力

在任何科目、任何形式、任何層次的學習中，教師只是學生的引路人，學生才真真正正是學習的主人，信息技術課程也不例外。經過認真反思，我發現除了課本知識陳舊、枯燥，我講課的方式很容易形成模式化，對于大多學生來說這樣的課堂太缺乏吸引力了。這讓我想起了杜威的那句名言：“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學生，將剝奪學生的未來。” 作為教師，只有加緊學習才能攆上時代的腳步。所以在信息技術教學中不能牢抓課本不放，雖說課本是根本，但是我們更要結合實際生活應用，適當調整。我決心從學生的年齡、性格、興趣等特征入手，并結合中專信息技術課程特征，做一些嘗試。

一、合理建構信息技術課堂

信息技術課最重要的是培養學生的信息技術素養及能力。怎樣才能更好地吸引學生學好這門非常實用的課程呢？在中專為期一年的信息技術課程學習中，主要內容包括系統操作初步、辦公自動化操作以及網絡使用等。我把教學內容大體上分為兩大部分：基礎篇和提高篇。前者偏重理論知識和基本操作的學習，后者結合生活實際，更側重于應用。

第一學期基礎篇的教學中，以教師引領為主。在學期初，我通過問卷的形式了解學生的興趣特點、基礎特點，結合課程內容安排教學進度。在這一學期，讓基礎差的學生打好根基，掌握好系統界面、網絡使用的基本操作，對于基礎好的學生進行思維、視野的拓展，并指導他們如何在學習中幫助其他同學，爭當老師的小助手。同時，教師要熟悉每個學生的個性特點，在課堂內外觀察學生，發現學生身上的閃光點，為后續課程做好準備。在合適的課堂環境下，我會根據課堂情況選擇性地逐步放權給學生，鍛煉他們講演的能力，而我所講的不僅是知識的精要之處、學生學習的疑難之處，更多的是激發學生的積極思維能力，逐步通過這樣的方式把我從知識的傳授者逐步轉化為知識的引導者，不斷激勵學生積極思考，自主學習。

第二學期，進入到了提高篇的教學。學期剛一開始，我就宣布這學期要正式“退出”課堂了，邀請學生自己來上課，嘗試運用“我請學生做老師”的角色互換活動，改變傳統的教學方法，使學生從被動的接受與模仿到主動的探究與學習，希望在活動中達到“生講、生演、生練、生評促生學”的效果，同時培養學生運用信息技術盡情地展示自己獨特的個性和風格。為了更好地開展這項活動，我引導學生自主組成了學習小組，課前我會把相應的學習內容，以導學案的方式發放給各學習小組，各小組在組長的帶領下，共同學習相關內容，各自分工并合作，最后以小組為單位進行展示。同時我也變成學生，坐進課堂，作為其中一分子參與課堂學習，拉近師生距離，讓學生放松心情，營造一種愉快的教學氣氛。在角色互換活動中，用心做到四個結合：課本學習和實際應用相結合，老師引導和學生自主學習相結合，小組協作和自我講演展示相結合，自評互評相結合。

二、課堂經典案例回顧

印象中有一節課記憶猶新，那是在學習《馳騁網絡世界》這一單元時，課前以小組為單位選題確定展示內容并自主進行預習，上課后用一部分時間進行小組內學習，然后被選中的三個小組在大家熱烈的掌聲中閃亮登場……

第一組的小老師們集體制作了一個關于互聯網發展歷程的PPT講稿，由一位同學上臺展示，從ARPAnet到NSFnet，互聯網一路走來，從軍事、科研到民用商業化的Internet，后來傳入我國，由研究試驗階段、起步階段到如今的快速增長階段……在這位學生侃侃而談、娓娓道來的互聯網發展史中，學生們聽得聚精會神，精美的PPT使我驚訝，甚至震撼。

第二組的學生上臺演示了生活學習中互聯網的運用，有演示電子郵件收發的，有演示聊天工具的使用的，有演示信息資料檢索的，還有演示通過網上購物購買電腦配件過程的。在該組同學展示的時候，機房里特別安靜，其他同學都聚精會神地聽著、看著。教師機上的同學邊講邊演示，雖然偶爾會緊張地停頓一下，但是基本上都比較順利地將內容講解完，同學們高興地給他們鼓起了掌，也有學生提出了疑問。很自然地，學生們討論起來……瞬間掀起了課堂的高潮，學生中不時發出由衷的欣賞與贊許之聲，興奮之情溢于言表。

第三組則是從網絡安全的角度出發，給同學們分享了一些新聞中報道的案例，提醒大家在使用網絡的時候如何更好地保護自己：電腦要安裝殺毒軟件，個人信息輕易不要泄露，怎樣識別安全系數高網站，怎樣下載可靠的軟件等等。看著生活中發生的案例，同學們更加信服。

各組學生各顯神通，展示環節讓我們大開眼界。接著我用最后幾分鐘時間展開了組內互評、組間互評和教師評定，推選明星小組和明星學員。下課時間到了，大家還沉浸在剛才的欣喜中。我不禁感嘆：只有這樣的課堂才能實現杜威所倡導的“教育即生活”“教育即成長”理念。

三、角色互換活動反思

（一）對學生能力的培養

和以前的教學方式相比，“我請學生做老師”這樣的學生自主講演的課堂對學生和教師都提出了更高的要求。

對于學生而言，這樣的課堂跟傳統課堂相比，更能激發學生學習的主觀能動性。在教師引導下“做一遍”和學生自主“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，并已經被學生所理解，然后才能清晰地講出來，這對于學生來說是一種綜合能力的訓練。這樣的課堂以生生互動、交流為主體，激發了學生作為課堂主體的參與熱情與學習信心。這樣的課堂可以更好地培養學生的以下能力。

1.自主學習能力。在課前自主預習，要搜集、組織、學習很多材料，這在以前幾乎是完全被忽視的環節。自主講演激發了學生自主學習的積極性。

2.小組協作能力。學生在正式上講臺前，為了預演課堂情景，會和小組成員相互交流、分享，從而更好地促進了小組成員間的相互協作。endprint

3.信息技術表達能力。學生要講，得組織好口頭語言，需要將信息技術的書面語言和口語相結合，并要表達較為專業的計算機用語；學生在講課的同時還要適當演示，要求學生有較高的手、眼、腦、口協調能力。

4.規劃能力。課堂的整體規劃、課堂講述的條理性等方面的練習，都使得學生的綜合能力得到提高。

5.客觀評價能力。學生間也能夠更加客觀完整地評價別人，學習別人的長處，感知自己的不足。合理公正的評價能夠培養學生學習信息技術的自信心和自覺性，良性地推動以后的學習。這樣的教學拓寬了學生研討的時間和空間，促進了學生的深度學習，有效提升了學生的信息處理能力，潛移默化地提高了學生的信息素養。

（二）教師角色的轉變

在角色互換活動中教師放權給學生，請學生上講臺，并不是說教師就撒手不管了，相反，教師的任務更重了，教師的角色也發生了很多變化。

首先，在教育教學過程中，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者。教師要增強學生學習的自主性，讓學生明確自己的學習目標，制訂個人及小組的學習計劃，并參與設計評價指標。課前教師要做大量的準備工作，要給學生創設自主學習的環境和機會，通過導學案的推動，讓學生帶著問題去學習。所以導學案在問題的設定上與知識內容上要便于角色轉換，更適合學生進行研究性學習。教師要從學生學習的導師、伙伴及學習活動的組織者等多維度發揮作用，

其次，在師生關系上，教師作為權威逐漸由外在的權威轉變為內生的權威。教師依據環境、對象、內容等的變化，即時性、創造性地展開教育教學活動，更能因材施教，開展針對性較強的教學。教師要以自己的智慧啟迪學生的智慧，要用自身的人格涵養學生的人格。課堂中存在很多的不確定性，在給學生展示自我的同時，也對教師的綜合素質有了更高的要求：要能夠應對課堂上出現的各種非預設性問題。正如蘇霍姆林斯基說過的：“為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋；一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。”教師必須不斷提高自己的信息技術應用能力，豐富自己的知識儲備，天天都要“輸出”，時時都要做好“輸入”。

再次，做一個善于發現的教師，善于發現學生的閃光點。教師在日常教學中要多重視師生情感交流，多觀察學生，培養學生身上的信息技術應用能力，并對學生適時、適當地引導，引導學生積極地投入到與生活實際相聯系的信息技術教學活動中。另外，教師要不斷激勵學生，給他們最大的鼓勵。就像德國教育家第斯多惠說的那樣：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”

總之，在角色互換的課堂中，教師從臺上退到臺下，從“自編、自導、自演”退居二線，專心做好忠實的學習者，睜大雙眼，豎起雙耳。學生帶著準備和問題進入課堂，做到了“教”有針對性和實效性，“學”有方向性和提升性。這樣，學生不僅開闊了眼界，增長了知識，還在親歷實踐中發現問題，分析問題，解決問題，做到了學以致用，同時還提升了自我表達的能力、敢于展示自我的能力等等。這樣的課堂氣氛平等融洽，無拘無束，教師融入學生之中，也受益匪淺。這樣的教學更好地展現了教學相長，師生共進，何不美哉！這樣的課堂我連續開展了幾年，收到了比較好的教學效果。信息技術的學習與應用將伴隨學生終身，更重要的是學生敢于表達，更加自信，敢于展示，更加美麗！

【參考文獻】

[1]王竹立.信息技術課也可以這樣上[J].中小學信息技術教育，2014（02）：76.

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[3]王敬敬.信息技術教學中如何開展自主學習[J].文教資料，2006（03）：144-145.endprint