基于FIAS的小學數學課堂師生互動行為分析

摘要：信息技術的發展給中小學基礎教育研究帶來了諸多便利，課堂師生互動行為研究是當前中小學數學教育研究的重要課題之一?；诟ヌm德斯互動行為分析系統（簡稱FIAS），對專家型教師和新手型教師的課堂教學進行對比，可構建出小學數學課堂教學行為模型。研究發現，專家型教師和新手型教師在行為矩陣、時間標記線和動態曲線三個維度存在較為明顯的差異，兩類教師的課堂在課堂結構、教師風格傾向、課堂情感氣氛和課堂問答特征等方面存在的差異顯著，新手型教師仍有許多需要提升的地方。基于此，筆者建議新手型教師采取各種改進性措施，加快向專家型教師轉化。

關鍵詞：FIAS；課堂互動；專家教師；新手教師

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）02-0069-05

美國學者弗蘭德斯在20世紀60年代提出了互動行為分析系統（被稱為弗蘭德斯互動行為分析系統，簡稱FIAS），用以記錄和分析課堂中師生行為互動過程及影響，為課堂教學的微觀分析提供了可行的理論框架和實踐應用場景。FIAS把課堂行為分為教師行為、學生行為和沉寂或混亂行為三大類，這三類又具體細化為十種情況，基于上述編碼體系，FIAS編碼規則是對課堂視頻每三秒鐘取樣一次，對三秒內的課堂教學行為作一次選擇，形成一次觀察記錄。然后，分析系統會對編碼的所有數據進行處理生成一個10×10矩陣。借助FIAS系統，對專家型教師和新手型教師的教學視頻資料進行分析，對比小學數學課堂中教學行為的特征，教師能夠在微觀層面上更加透徹地認識小學數學課堂教學的基本過程和活動規律。

小學數學課堂教學的FIAS矩陣分析

1.課堂結構

FIAS把課堂行為分為教師行為、學生行為和沉寂或混亂三大類，每類行為在整節課當中所占的比率反映了該節課的課堂結構。由下頁圖1可知，在課堂行為沉寂比率中，兩位教師的分析結果分別為15.39%和18.00%，累計時間為6分鐘和7分鐘，區別不大，兩位教師都采用了自主探究的教學方式，給予學生一定的時間自主探索合作交流。在教師行為上，專家型教師的行為比率為52.77%，低于新手型教師的62.83%，累計時間分別為22分鐘和26分鐘，說明專家型教師將更多的話語權交給了學生，讓他們有更多的機會發表自己的意見。在學生行為比率上，專家型教師的統計結果為29.22%，累計時間為12分鐘，新手型教師課堂的學生行為比為21.78%，所占時間約為9分鐘。綜上所述，在專家型教師的課堂中，學生是學習的主體，有時間進行探索交流，且探索后有足夠的機會抒發自己的觀點，這種課堂相對民主，體現了學生在課堂教學中的主體性地位。在新手型教師的課堂中，教師行為比率較高，屬于教師主導的以知識灌輸為主的課堂。

2.教師風格傾向

關于教師風格傾向，FIAS從間接影響與直接影響比率、積極影響與消極影響比率兩個角度來分析。在間接影響與直接影響比率方面，專家型教師的間接行為比率為31.07%，直接行為比率為21.70%，教師間接影響與直接影響比率為143.18%，這說明專家型教師更傾向于用間接行為來影響學生。新手型教師的間接行為比率為18.52%，直接行為比率為44.31%，教師間接影響與直接影響比率為41.81%，表明新手型教師更傾向于對學生進行直接影響。在課堂中對學生的積極影響和消極影響方面，專家型教師的積極影響的次數與消極影響的次數的比率為367.57%，新手型教師的積極影響的次數與消極影響的次數的比率為152.00%，在這兩種類型教師的課堂中，其比值均大于1，表明兩位教師都傾向于對學生積極強化。但與新手型教師相比，專家型教師更善于對學生進行鼓勵表揚，專家型教師的課堂更能夠調動學生積極性，激發出學生的自信心。

3.情感氣氛特征

在FIAS中，將圖1矩陣圖中1至3行與1至3列的交叉區域稱作“積極整合區域”，如果位于該區域的數據較大，說明該節課的情感氛圍比較融洽。相反，矩陣圖中7至8行與6至7列的交叉區域稱作“缺陷格”，假如有較多數據處于該區域，則說明在該節課中師生間存在情感隔閡。通過對比落在“積極整合區域”和“缺陷格”中的數據可以分析該節課的課堂情感氣氛。在兩位教師的課堂中，落在缺陷格的數據相同，均為4次，但是專家型教師落在積極整合區域的數據為48次，遠高于新手型教師的3次，說明專家型教師課堂的情感氛圍更好。在專家型教師的課堂中，專家型教師十分注重學生的情感體驗，當學生回答問題或主動發問后，教師會及時予以反饋，使師生保持良好融洽的交流氣氛。在新手教師的課堂中，教師缺少與學生的情感交流，在學生陳述完自己的觀點后，急于表達自己的意見，不善于接納、充實學生的答案，不能夠與學生形成和諧的情感互動。在課堂上注意重視學生的情感體驗，和他們進行有效的情感交流，是作為教師必備的教學素質之一，所以在這一方面新手型教師做得有所欠缺。

4.課堂問答特征

關于課堂問答特征，筆者從教師提問比率（TQR）與學生主動發言比率（PIR）角度來進行分析。在FIAS中，TQR數據越高表示教師在上課時越善于用提問來實施教學。數據表明，專家型教師的課堂比率為45.49%，遠高于常模的26%，說明專家型教師擅長用提問來組織教學，而且專家型教師經常會提出一些開放性問題，讓學生們暢所欲言，體會數學思想方法，化未知為已知，化復雜為簡單。在新手型教師的課堂中，教師的提問率為25.06%，略低于常模的26%，并且提出的問題都是封閉性問題，不利于培養學生勇于探索的精神和勤于思考的學習習慣。PIR數據越高表明學生越積極主動，越勇于發表自己的意見。根據統計，專家型教師PIR的值為37.13%，遠大于新手型教師的10.34%，這說明在專家型教師的課堂上，學生更樂于積極主動回答問題，課堂更為活躍，專家型教師更擅長利用提問激發學生思考、組織教學。

5.課堂穩定性endprint

在FIAS中，CCR、SSR、PSSR三個變項反映了該節課的穩定性。對比發現，新手型教師的CCR值為70.09%，高于專家型教師的50.06%，這說明在新手型教師課堂上的講授內容都是以教材為核心，沒有過多地拓展延伸。相比較而言，專家型教師會適當地豐富所授知識，在課本的基礎上幫助學生構建完整的知識體系，培養學生的發散性思維。新手型教師的SSR值49.69%和PSSR值37.93%也都高于常模值。這表明新手型教師的課堂師生互動比較穩定，學生行為也比較單調，而專家型教師的SSR值35.64%和PSSR值30.08%均低于常模，也就是說在專家型教師的課堂中學生行為豐富多樣，有一定的課堂生成性。教學的巧妙并不在于預見到課堂的所有細節，而在于教師根據當時的具體情況，能夠靈活地在不知不覺中作出相應的變化。專家型教師能夠通過合作交流、探索討論、師生對話等活動，靈活地完成教學目標，優化學習過程。

小學數學課堂教學的FIAS時間標記線分析

時間標記線將觀察到的數據類別以圖形的方式呈現，如圖2所示，其中橫軸表示觀察記錄序號，縱軸表示十類課堂互動行為，FIAS編碼為每三秒記錄一次，每一小格上的印記表示該三秒鐘內出現的行為種類。筆者從完整的一節課的標記線中截取一個片段來分析該節課的教師課堂交互行為對學生的影響。

由圖2中兩組數據對比可知，專家型教師的課堂上交互行為比較豐富，表達情感、鼓勵表揚、采納意見、提問和講授這五種行為均有出現，教師也較多地采用了間接教學行為。其中教師采用的表達情感、鼓勵表揚和采納意見這三種行為共出現14次，學生行為出現13次，學生主動發問行為共出現4次，由此可見間接教學促進了學生的積極參與，調動了學生的學習主動性，有效地激發了學生的學習動機和學習思考。相比較而言，新手型教師的課堂交互行為較為單調，教師行為多為直接的提問和講授，間接交互活動也只有采納意見行為出現2次，更為有效的教師主動表達情感和鼓勵學生的表揚行為均沒有體現。由此可見，新手型教師的教學更傾向于用直接行為影響學生，學生的行為集中在被動應答這一行為方式上，學生積極發問的主動行為只出現1次，所以學生在新手型教師對課堂的直接控制下更多的是被動應答，不能很好地發揮自己的主觀能動性和主動參與性。

小學數學課堂教學的FIAS動態曲線分析

FIAS動態行為比率曲線是以1分鐘為單位，對課堂教學中的編碼數據進行統計分析的，主要是計算教師行為和學生行為在1分鐘內的百分比，并根據結果繪制出動態特征曲線，從而能夠直觀地反映出師生課堂行為的變化情況（如下頁圖3）。

圖3直觀地反映出在專家型教師的課堂中，教師行為和學生行為都出現了多次波動，高峰和低谷多次出現，其中3～4分鐘教師行為和學生行為比率皆為0，這是因為在這兩分鐘內的課堂交互行為編碼均為10（沉寂或混亂行為）。因為，此時學生正在進行自主的探究活動，在彼此合作交流的過程中動手操作會引發一定程度的“小混亂”。而在其他時間內教師行為和學生行為則出現交替發生的現象，其中有10次學生行為比率高于教師行為比率，既沒有出現教師大量的單調講授，也沒有學生的長時間練習，這說明該節課的課堂行為靈活多樣，學生的參與度較高，學生在教師的引導下能夠自主探究出所講授的核心主題知識，教師則通過問題驅動促進學生主動思考，在完成練習的過程中鞏固新知，最后學生總結本節課的收獲，教師進行完善補充。同時，通過圖3分析也可發現，新手型教師的課堂教師行為一直處于較高比率，且有約27分鐘的時間教師行為比率高于50%，只有3次學生行為比率高于教師行為比率，并且學生行為比率有5次低至0，這說明新手型教師的課堂以教師傳授知識為主，學生只是被動地接受，自主發表自己意見的機會較少，課堂最后的總結也是教師完成，學生聆聽，學生的主體性沒有得到很好的體現和發揮。

總之，通過應用FIAS對兩種類型教師的同質異構課進行編碼、統計和分析，筆者發現小學數學課中新手型教師與專家型教師的課堂教學存在著顯著的差異，具體表現在課堂結構、教師風格傾向、課堂情感氣氛、提問發言特征和課堂穩定性上?；谏鲜龇治?，筆者對小學數學新手型教師的專業化發展提出如下幾點建議：

第一，課程中培養。讓新手教師在理論性課程、技能性課程和實踐性課程三者的有效結合中得到專業提升。

第二，在教學中進步。讓新手教師與專家教師組成學習共同體，多交流探討。

第三，在競技中提升。讓新手教師以賽代練，多走出去學習觀摩。

第四，在反思中成長。讓新手教師敢于總結自身不足，并虛心向專家教師學習，在反思中促進自己的專業成長。

作為課堂教學的重要載體，教學行為能夠體現教師的專業化教學技能水平。通過FIAS對課堂教學行為的細致分析，一線教師可以了解自己的課堂教學情況，同時能夠對自己的教學行為進行反思，提高自己的教育教學技能，從而提高課堂效率，改善教學效果。

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作者簡介：路程，女，在讀教育學專業學位研究生，研究方向為學科教學（數學）和信息技術教育應用。

基金項目：本文受遼寧省教育科學規劃項目“信息技術與課堂教學深度融合的作用機制與實現路徑研究”（項目編號：JG16DB007）、遼寧省青年教育科研骨干專項項目“信息技術融入課堂教學的有效性研究”（項目編號：JGZXQDB039）資助。endprint