探究性學習貫穿在生物課堂

摘 要：生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。為實現這一任務，教師通過從應用思維導圖的導入，利用生物圖片和成果展示過程激發學生開展自主學習、模型構建加深知識的理解和運用，觀看微課高效地進行師生互動交流等方面教學環節闡述了探究性學習在生物課堂中有序的開展，合理激發學習生物知識的興趣，有利于生物知識從書本到人腦中的深刻感悟，提高了學習效率。

關鍵詞：探究性學習；思維導圖；學生主體；構建；微課

新課程理念下生物教學強調在課堂中培養學生的探究能力、動手能力、實踐能力。《生物課程標準》指出：“教師應結合具體的教學內容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。”在課堂中教師應從滔滔不絕的講解中解放出來，認清學生才是課堂的主角，讓學生在教師的帶領下自主探究。教師的指導性表現在課前設計合理的探究程序，課中讓學生樂意在課堂里進行科學、合理探究，最終達到激發學生學習興趣、深刻體驗和感悟知識，養成科學思維習慣，培養觀察、思考、語言表達、動手等能力，提高學習效率。下面以《尿液的形成與排出》這節為例：從應用思維導圖引發探究欲望的導入，利用圖片自主學習與學生展示成果、動手構建、播放微視頻高效地進行師生互動交流等課堂流程中，淺談如何有序地在一節課中開展探究性學習。

一、 導入應用思維導圖，引發學生探究欲望

在導入環節，教師利用初中學生有著很強學習欲望的心理特點，結合教學內容合理規劃出思維導圖，應用思維導圖可以把這節課要學習的所有內容清晰表現出來，使重點知識突出，知識層次更加分明，便于學習和記憶。

如在教學《尿液的形成與排出》這一節課時，教師先呈現出“代謝廢物”名詞，接著依次出現組織細胞、血液、皮膚、呼吸系統、泌尿系統等生物名詞。讓學生聯想各個生物名詞間的聯系：即代謝廢物在組織細胞產生，通過血液運輸到皮膚、呼吸系統、泌尿系統排出體外。思維導圖先引到廢物到泌尿系統排出是主要途徑，接著深入探究腎臟、腎單位、尿液形成與排出等。引導學生積極思維，把握學習任務，這樣學生學習起來就有的放矢。導入目的是讓“學起于思”，有思維的課就是一節有深度的課，教師在課堂中巧妙結合教學內容，營造“學”和“思”的思維氛圍，提出能發展學生思維和很好地滿足學生學習的欲望的思維導圖，讓學生真正投入到探究學習中去。應用思維導圖導入是引發學生學習的起點，就是一條指引學生按一定方向進行自主探究學習的途徑。

二、 鼓勵學生應用圖片自主學習并展示新知識，培養觀察、思考、語言表達能力

進入新知識學習環節時，教師要改變教學理念，時刻提醒自己，學生是學習的主體，學生通過自主探究學習來獲取知識、體驗知識、感悟知識中進行深刻理解和有效掌握的本領。在生物課堂中教師結合生物學科特點，充分利用課本中的圖片，教其觀察方法，拋出合理的思考問題，讓學生運用結構與功能相適應的觀點進行觀察圖片、自主探究學習、獨立思考問題。學生自主探究學習后再在小組內進行有效討論，把學習內容在小組內分享，產生共識，為下一步展示做好充分的準備。教師在巡視過程中要及時發現學習薄弱的孩子，給予一定的幫助，善于發現學生的閃光點，做到鼓勵和表揚，增強其信心。如：在教學《尿液的形成與排出》這一節課時，指導學生觀察書中腎單位圖，先認識腎單位各部分組成，再思考各部位是怎樣連接起來的，結合腎單位功能分析出結構上有何特點，最后分析血液經流腎單位路線等問題。學生通過識圖自主探究和小組同學間進行交流，做好讀書筆記。

學生在課堂中學到的知識要與全班同學分享和交流，課內的展示過程是幫助學生知識內化的過程，也是呈現探究性學習的成果環節，展示成功與否相當重要。教師要求學生盡量做到脫稿、語言清晰有力、面向全體同學大方展示。展示時教師必須觀察學生，善于發現學生思維漏洞，點評時適當幫助其整理，使其思維嚴密，對語言組織到位，對有創新性的回答給予表揚和鼓勵。如：展示腎單位時，先讓學生上來講臺，把腎單位模型擺好，先說腎單位組成、三者的位置、連接方式和各結構特點，一步一步地回答到位（回答步驟可事先寫在黑板）。展示血液流經腎單位各成分變化情況時，先介紹教師提供的材料：紅色大圓紙片代表血細胞，藍色大圓紙片代表蛋白質，綠色小圓紙片代表葡萄糖，黑色小圓紙片代表無機鹽，白色小圓紙片代表水，黃色小圓紙片代表尿素；用紙片數量多少代表成分的濃度高低。再說學生組內探究這些紙片分別會貼在入球小動脈、腎小球、腎小囊、腎小管、集合管、出球小動脈、腎小管周圍的毛細血管、腎靜脈中的哪些位置，要求其講出位置名稱，及那兒為什么貼這些顏色的紙片和紙片數目應多少。其余的學生認真觀察同學展示的內容，把它記錄下來，對比自己的作品，找出異同點，分享成果。

為了減少學生的緊張情緒，能更好展示相應的內容，允許學生回到位置上反思展示內容，對于展示時的不足，讓該生自己先發現，若發現不了，請其他的同學幫忙糾正。我們在課堂上要讓學生喜歡展示、勇于展示，明白展示環節可以讓其形成積極主動的學習風范，使學生最終形成良好的學習能力和習慣。教師應合理安排探究和展示時間，學生也應在教師規定時間合理完成探究和展示，師生配合默契，真正起到既能積極主動地探究性學習又能發展自己的思維。

三、 構建生物模型，培養學生動手能力

生物教學常有生理結構難于展現，學生聯想實際困難。教師要想辦法，在生物課堂上，能否利用簡單的材料模擬生物結構。在生物課堂中構建模型是進行探究學習不可缺少的方法，通過動手構建，真正使知識轉化為能力，讓生物課堂動起來，創造愉悅課堂。學生不僅能在構建過程中不斷地修正，于團結合作中完成作品，讓知識變具體，立體地展現在面前，還在構建中體驗自己的付出，欣賞作品，讓學生擁有成就感。這節課中，在學了“腎單位”之后，立刻進行腎單位構建（教師課前準備一條紅毛線，一個氣球，一張A4紙，雙面膠），學生構建模型再次展現各部分結構，想想它們之間是怎樣連接的，進一步可畫出血液流經路線，為探究尿液形成過程打下扎實基礎。在學完尿液形成后可在腎單位模型上標注流經腎單位過程各成分變化，用不同顏色紙片貼在各個部位，小組內合作共同完成。通過構建手段培養學生的實踐能力，使學生把學到的知識具體呈現出來，由感性知識到具體事物，明顯地提升課堂自主學習層次。

四、 師生互動環節巧妙運用微課，讓課堂更加生動，增加學生對生物學科的興趣

微課是現代教育技術運用的產品，改變了教師的教學方式和學生學習方式，逐漸地被教師和學生認同，學生對微課感覺很新鮮，能很好振奮學生學習積極性，吸引力超強。教師合理運用微課，能讓課堂增加亮點，因微課的特點是主題突出，教學內容清晰明了，能把本節課的重點和難點在較短的時間內展現在視頻中，因而學生看完微導視頻后能清楚地知道本節的學習內容，形成知識網絡。如：制作尿液形成與排出的微課，確定尿液形成的過程內容即腎小球的濾過作用形成原尿和腎小管重吸收形成尿液，寫好微課的教學設計和課件，即動畫演示血液流經腎小球時發生的變化，引導學生推測腎小球和腎小囊壁的特點，出示腎小球和腎小囊壁的特點，小結腎小球的濾過作用，形成原尿；出示腎小管，觀察腎小管的特點，提問原尿流經腎小管時物質在腎小管和腎小管外的毛細血管網之間發生了什么變化？出示資料：分析原尿和尿液成分與含量，小結腎小管重吸收作用，把原液中全部的葡萄糖、大部分的水、部分的無機鹽進行了重吸收。錄制好微視頻，教師播放課前準備好微課，用微課師生互動總結，一目了然，縮短課堂上教師的講述過程，利于學生主體性的發揮。

由此可見，在生物課堂中引導并組織學生進行探究性學習是學生學習生物的重要組成部分。教師在教學過程中，本著在課堂上盡可能讓學生進行探究性學習，在課前就得精心安排教學流程，充分備課，上好探究課。在探究的生物課堂中培養學生探究能力，激發學生學習熱情，師生在探究學習中不斷前進，讓學生在探究過程中真正理解生物的價值，從而讓學生終身獲益。

參考文獻：

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作者簡介：羅宇芳，福建省龍巖市龍巖蓮東中學。endprint